摘 要： 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)是現(xiàn)代英語教育的必由之路。就此，英語課堂教學(xué)方面的討論和實(shí)踐開展得如火如荼且卓有成效。但令人遺憾的是，高職的英語作業(yè)未受到相應(yīng)的關(guān)注。本文從作業(yè)的含義著手，分析了高職英語作業(yè)中存在的問題，從實(shí)踐的角度提出作業(yè)實(shí)施策略和評(píng)價(jià)，承輔課堂教學(xué)，是當(dāng)前英語新課程改革的迫切所需。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語 作業(yè) 實(shí)施策略
　　
　　在高職英語教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在思考、研究和探索，以尋找出教授英語的有效途徑。比如說：如何預(yù)習(xí)，如何上好每個(gè)單元開篇的導(dǎo)入課，如何準(zhǔn)確地講授知識(shí)，如何進(jìn)行課堂提問，如何使用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)地展現(xiàn)所教單元知識(shí)，如何引導(dǎo)才能讓學(xué)生對(duì)英語非常感興趣，并且能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。反思教學(xué)效果：盡管我在教學(xué)上取得了一些成績(jī)，但仍然不盡人意。我針對(duì)自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合同行們?cè)诮虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)忽略了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)——英語作業(yè)。
　　一、作業(yè)的含義
　　《朗文現(xiàn)代英語詞典》把“作業(yè)”（assignment）解釋為：“a piece of work that a student is asked to do.”韋伯在線給出如下的定義：“a：a position，post，or office to which one is assigned，b：a specified task or amount of work assigned or undertaken as if assigned by authority.”一些研究者從不同的角度給出自己的觀點(diǎn)：吳麗萍（2007）認(rèn)為，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；同時(shí)也是教師重新考慮教學(xué)活動(dòng)的方式。此外，牟金江和羅曉杰（2006）把“作業(yè)”定義為：教師布置給學(xué)生課后完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在家完成作業(yè)，所以又稱為homework。雖然作業(yè)有不同的定義表示，但是不可否認(rèn)的是，作業(yè)是將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的一種形式，它是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。
　　二、高職英語作業(yè)中存在的問題
　　1.作業(yè)形式單一。高職英語作業(yè)以書面課后形式為主，形成了一背二抄三練習(xí)。由于教師的教學(xué)任務(wù)重，為了批改方便，所以教師都會(huì)給出書本課后練習(xí)的答案，作業(yè)實(shí)際上就變成了地道的“抄寫”。
　　2.作業(yè)布置隨意缺乏科學(xué)性。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，忽略了教學(xué)目標(biāo)的完成，造成作業(yè)與目標(biāo)的“脫軌”。
　　3.作業(yè)注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量。很多學(xué)校作業(yè)成為檢查教師教學(xué)工作的指標(biāo)，所以作業(yè)數(shù)量成為教師追求的目標(biāo)。
　　4.作業(yè)批改無效，學(xué)生很少改正教師指出的錯(cuò)誤。
　　高職英語課程強(qiáng)調(diào)以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前高職英語作業(yè)方面表現(xiàn)出教育目標(biāo)和功能缺失現(xiàn)象嚴(yán)重：過度關(guān)注應(yīng)試教育的功利主義價(jià)值取向，忽視了英語工具主義的價(jià)值取向。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院院長(zhǎng)徐小貞教授感觸頗深：“在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高職院校的外語教學(xué)沒能體現(xiàn)高職教育的特色，學(xué)生聽、說、寫、譯能力較差，學(xué)不能用；所學(xué)內(nèi)容與將來的工作崗位脫鉤，學(xué)不致用。老師和學(xué)生都忙于考級(jí)，老師異化為過級(jí)培訓(xùn)師，學(xué)生異化為做題機(jī)器。結(jié)果是學(xué)生畫了勾、拿了證，但是到了工作崗位用到外語的時(shí)候，照樣張不開嘴也動(dòng)不了筆?！弊鳂I(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于解決當(dāng)前應(yīng)試型外語教學(xué)與實(shí)際工作需求錯(cuò)位的問題，必將起到重要作用。那么應(yīng)該如何實(shí)施高職英語作業(yè)的策略呢？
　　三、作業(yè)的實(shí)施策略
　　1.作業(yè)以提高大學(xué)生英語就業(yè)能力為目標(biāo)。
　　實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)與就業(yè)需求緊密結(jié)合，應(yīng)把英語作業(yè)與社會(huì)和市場(chǎng)需求的吻合度作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既然高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，那么外語作業(yè)就不應(yīng)該成為無關(guān)緊要的環(huán)境，而是要立足于學(xué)生未來的職業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)定向性的要求把英語作業(yè)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。我曾在高職畢業(yè)生中作過一次專項(xiàng)調(diào)查：受訪者中有75%的人認(rèn)為，在實(shí)際工作中能派上用場(chǎng)的是聽、說、譯三項(xiàng)技能，有93%的人認(rèn)為，他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中最弱的就是聽、說，有89%的人認(rèn)為，在校期間英語課程的內(nèi)容與工作實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以聽說為主。例如，我講述夢(mèng)想這個(gè)話題，要求學(xué)生用PPT完成這樣的作業(yè)：“What’s your dream?What would you do to make it come true?”這樣的作業(yè)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)自身的需求，反思并尋找自身能力的不足，彌補(bǔ)能力短缺；同時(shí)能讓學(xué)生在未來要選擇的職業(yè)模型中，盡早、準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　2.作業(yè)以針對(duì)性和層次性為根本。
　　教師上的每一節(jié)課，需要完成特定的教學(xué)目標(biāo)。教師備課的時(shí)候，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上，教師講授的內(nèi)容會(huì)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，但是，作業(yè)作為重要的教學(xué)組成部分，往往和教學(xué)目標(biāo)相背離。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，指引教學(xué)前進(jìn)的方向。所以作業(yè)一定和教學(xué)目標(biāo)接軌——或者滿足本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，或者滿足階段性的教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)必須系統(tǒng)地考慮學(xué)期、單元和課時(shí)的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點(diǎn)題。讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，可使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的鞏固和能力的提高。實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，促進(jìn)差異發(fā)展。作業(yè)由易到難，做到知識(shí)的層次；其次，針對(duì)高職學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)，為不同能力水平的學(xué)生布置符合各自“最近發(fā)展區(qū)”作業(yè)，有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。
　　3.作業(yè)以多樣性和開放性為保證。
　　作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的。書面作業(yè)和口頭作業(yè)；個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)；課后作業(yè)和課堂作業(yè)；短期作業(yè)和長(zhǎng)期作業(yè)；個(gè)人作業(yè)和合作性作業(yè)；單科作業(yè)和跨學(xué)科的綜合性作業(yè)；知識(shí)鞏固性作業(yè)和應(yīng)用性或?qū)嵺`性作業(yè)?？傊?，教師給學(xué)生布置有利于學(xué)生終生發(fā)展的綠色作業(yè)。同時(shí)，作業(yè)要解決輕實(shí)踐重書本的弊端，加強(qiáng)實(shí)踐性、活動(dòng)性作業(yè)的要求。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須體現(xiàn)不僅高職英語作業(yè)的特色，而且要體現(xiàn)不同專業(yè)的作業(yè)特色，讓高職英語作業(yè)內(nèi)容源于課本但不拘泥于教材，既有對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，也有走出課堂的拓展，向社會(huì)和生活開放，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)我的實(shí)踐，高職的課堂作業(yè)往往會(huì)收到令人滿意的效果。高職的學(xué)生在作業(yè)方面有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，他們經(jīng)常有這樣的傾向：寫作業(yè)是自己的事；而教師的講授是別人的事。比如：我講授的上海交通大學(xué)出版社的應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程，每一單元有課文摘要寫作，課堂上，要求給定的時(shí)間一般是20分鐘時(shí)間寫出120字的文章。這樣一來，學(xué)生們很認(rèn)真地聽課，否則無法完成任務(wù)。他們積極地思考，在有限的時(shí)間整理自己的思路，有些學(xué)生在寫作業(yè)的過程中會(huì)提出自己的不懂的問題，很好地反映教與學(xué)存在的問題。此外，高職英語課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們聽說能力的重要性，所以口頭作業(yè)是必要的?？陬^作業(yè)可以背誦句子、段落；個(gè)人準(zhǔn)備Presentation，小組表演英語短劇；唱英文歌曲；講英語新聞；閱讀英語報(bào)紙；辯論。這樣的作業(yè)除了注重知識(shí)和能力外，還體現(xiàn)了英語學(xué)科人文化的功能，即讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。一句話，作業(yè)應(yīng)融培養(yǎng)技能與人文化功能于一爐，讓學(xué)生在完成作業(yè)中和諧發(fā)展。同時(shí)口頭形式的作業(yè)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自我選擇，學(xué)生可以選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，從而變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，使學(xué)生真正成為作業(yè)的主人。
　　
　　4.作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化。
　　英語作業(yè)的批改的有效方法教師不辭勞苦地逐一批改作業(yè)，雖然能較詳細(xì)地了解學(xué)生，便于發(fā)現(xiàn)問題，但實(shí)踐證明并不理想，一則時(shí)間緊促，二則學(xué)生不會(huì)引起高度重視，三則作業(yè)的及時(shí)反饋性差。因而在常規(guī)教學(xué)中，我認(rèn)為在高職英語教學(xué)中采取以下兩種方法比較有效。
　　1）教師學(xué)生共同評(píng)價(jià)。對(duì)于口頭作業(yè)，教師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，比如準(zhǔn)備是否充分（5分）；聲音是否洪亮清晰（2分）；表現(xiàn)是否自然（1分）；主題是否明確（2分），教師和選定的學(xué)生們共同打分，從而給出平均分。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高了學(xué)生的積極性。
　　2）教師當(dāng)面批改。對(duì)于筆頭作業(yè)，在很多情況下，教師指出錯(cuò)誤，學(xué)生很少改正。究其原因，一是不會(huì)改，高職學(xué)生的英語能力水平有限，他們不知道該怎么改。二是不想改。這類的學(xué)生不占少數(shù)，他們長(zhǎng)期以來認(rèn)為英語作業(yè)批完就完了，沒有改正的習(xí)慣，很顯然，這樣就大大降低了作業(yè)的質(zhì)量。所以當(dāng)面批改使得一些學(xué)生弄懂不會(huì)的地方，另一些學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教師而言，增加了師生之間的溝通，彼此增進(jìn)了解，并且有利于做好作業(yè)檔案，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
　　四、啟示
　　高職英語作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，作業(yè)是促使學(xué)生加深理解所學(xué)課堂知識(shí)并轉(zhuǎn)為技能的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)、形成技能不僅要通過課堂上教師的講授，更重要的是通過學(xué)生作業(yè)的完成。因此有效的高職作業(yè)實(shí)施策略是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑?？傊?，上述的實(shí)施策略體現(xiàn)了綠色英語教學(xué)的理念——尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
　　
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