摘 要： 本文從給予學(xué)生成功、生活、認(rèn)可與欣賞的需要來談?wù)勛寣W(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 成功體驗(yàn) 生活需要 認(rèn)可與欣賞
　　
　　新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“人的發(fā)展”放在首要的位置。因此，隨著新課程改革的不斷深入開展，教師的觀念也要不斷更新。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在活動中交流，在辯論中明理，讓他們在屬于自己的知識體系中得到滿足，獲得成功。
　　一、給予學(xué)生成功的需要
　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，我們常有心急的毛病，也常害怕學(xué)生不懂最后的結(jié)論。與其前怕狼后怕虎的，倒不如使用“把結(jié)論和方法較早地呈現(xiàn)給學(xué)生”這個最簡潔而有效的解題方法。這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生對所學(xué)知識沒有更好地理解和掌握，只知表面上的東西，卻完全不曉得更深層的知識。因此教師要適時地拋出一個問題，給學(xué)生設(shè)置思維障礙，讓學(xué)生通過對問題的自主探究獲得結(jié)論，掌握方法，并最終獲得成功的喜悅。
　　如教學(xué)北師大版小學(xué)四年級除法《商變化的性質(zhì)》時，先出示一組數(shù)據(jù)：
　　4÷2=40÷2=400÷2=4000÷2=
　　4000÷2=4000÷20=4000÷200=4000÷2000=
　　一開始，學(xué)生看到這兩組算式時，都大笑起來，甚至有的學(xué)生講：老師，你當(dāng)我們是二年級的小朋友啊。我說：好戲還在后頭呢！學(xué)生很快地通過計算、比較，發(fā)現(xiàn)在除法算式中除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍，商會擴(kuò)大相同的倍數(shù)，反之會縮小相同的倍數(shù)。
　　這只是開場白，目的是為了讓學(xué)生更有興趣去體驗(yàn)成功做了一個小手法。上面這個過程顯然不會讓學(xué)生體會到真正的成功。這時，我不急不慢地拿出一個天平，并把繪好的天平紙片貼在黑板的中間處。學(xué)生見到這情景時，議論開了，猜測開了，都想知道老師葫蘆里賣的是什么藥。
　　師：天平的作用是什么？
　　生：稱重的。
　　生：天平兩邊托盤的重量要一樣。
　　師：回答得真好。（師順手把一個寫著24÷8=3的木塊放在天平左邊的托盤上）
　　師：同學(xué)們想想，右邊的托盤中應(yīng)該入在一個寫著什么算式的木塊呢？
　　學(xué)生在此問題的推動下會猜測出各種結(jié)論，此時教師不急于肯定他們的答案，運(yùn)用欲擒故縱的策略，在看似答案已經(jīng)明了的情況下，激勵學(xué)生拿出有力的證據(jù)來驗(yàn)證自己的結(jié)論。不用教師引導(dǎo)，學(xué)生會積極主動地列出不同的算式進(jìn)行驗(yàn)證。這樣得出的結(jié)論不再是生硬的、教師強(qiáng)加的東西，而是學(xué)生經(jīng)過激烈的思維運(yùn)作，自己動手實(shí)踐總結(jié)出來的。他們舉手更積極，回答更自信，一個個躍躍欲試，用不同的算式驗(yàn)證出了相同的結(jié)論。當(dāng)然學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生列舉出的算式難易程度也不一樣。
　　二、關(guān)注學(xué)生的生活需要
　　數(shù)學(xué)起源于生活，又應(yīng)用于生活。如果讓學(xué)生在貼近生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際問題，就能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，以及作出決策的能力。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，上課時，我就先講了一則故事——朝三暮四。
　　師：這故事告訴我們一個什么道理呢？
　　生：字典上的意思是：原指玩弄手法欺騙人。后用來比喻常常變卦，反復(fù)無常。
　　師：謝謝這位同學(xué)為我們找到了答案。那么，我有3個大小一樣的餅，把第一個餅平均分為4塊取其中1塊；把第二個餅平均分成8塊取其中的2塊；把第三個餅平均分成12塊取其中的3塊。請問：你要選擇哪塊餅的分法才能吃得多？
　　不一會兒，學(xué)生異口同聲地說“一樣多”，于是我追問：“那這該怎么解釋呢？你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生百思不解時，我又說：“通過今天的學(xué)習(xí)，你們就知道了！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子上升到最高點(diǎn)。
　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是生活的需要，數(shù)學(xué)就在我們身邊。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功，既是新知識的應(yīng)用，又與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生不覺得這是一種負(fù)擔(dān)，因而學(xué)得輕松自在。
　　三、滿足學(xué)生獲得認(rèn)可與欣賞的需要
　　在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的回答不符合教師的教學(xué)設(shè)想時，教師會著急，或者生氣，或者不加肯定地以一句簡單的“坐下”了之。這樣做，只能保證教學(xué)的連貫性，按時完成教學(xué)內(nèi)容，卻對學(xué)生的發(fā)展不利，會壓抑學(xué)生的思維，扼殺其創(chuàng)造性。實(shí)際上，在學(xué)生探求出多樣化的問題解決策略后，教師都應(yīng)該給予積極的認(rèn)可與欣賞。如：在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”的新課導(dǎo)入時：
　　師：同學(xué)們，想知道老師家離學(xué)校有多遠(yuǎn)嗎？
　　生：（很高興地齊答）想。
　　師：請說說你們有什么辦法？
　　生1：可以問老師。（大多數(shù)學(xué)生笑起來，我也跟著笑了。）
　　生2：可以用卷尺量。
　　我有些不耐煩地請他坐下。（心里還嘀咕：傻孩子，好麻煩啊）
　　生3：這樣太麻煩。我只要設(shè)法弄清自己每分鐘走多少米，然后再從學(xué)校步行到老師家，再用每分鐘走的米數(shù)乘以走的時間，就能很快求出這段距離。
　　師：（松了一口氣，這正是我期望學(xué)生回答的。因此心里有一種按捺不住的喜悅。）真會動腦筋！現(xiàn)在，如果告訴大家……
　　新課程理念告訴我們：“課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生裝自主探索，鼓勵學(xué)生探求多樣化的問題解決策略?！比欢?，從案例中看到了不公平的評價是建立在教師追求完成教學(xué)內(nèi)容的錯誤主觀上，其實(shí)三位學(xué)生的辦法各有千秋，教師卻忽視了應(yīng)給予的正確、合理的認(rèn)可和欣賞。
　　學(xué)生有了需要，教學(xué)才會有方向，學(xué)習(xí)才會有動力。