摘 要： 元認知是當前教育心理學(xué)研究的熱點，本文從元認知策略與寫作教學(xué)的關(guān)系入手，探究元認知策略對中職寫作教學(xué)的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 元認知策略 中職寫作教學(xué) 必要性 實施過程
　　
　　元認知是目前教育心理學(xué)研究中最熱門的課題，它最先是被美國心理學(xué)家費勞威爾（Flavell）在《認知發(fā)展》一書中明確提出。作為一種學(xué)習策略，它指的是學(xué)生對自己整個學(xué)習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，其從收集材料到文章的形成過程，便是一個思維加工、整理的過程。元認知學(xué)習策略的應(yīng)用是學(xué)生自主學(xué)習的體現(xiàn)，它有助于發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進能力的遷移，使學(xué)生真正在學(xué)習中“學(xué)會學(xué)習”。
　　一、元認知策略在中職寫作教學(xué)應(yīng)用的必要性
　　1.是由實現(xiàn)有效教學(xué)的要求決定的。
　　有效教學(xué)包括有效地教和有效地學(xué)。有效學(xué)習主要是指學(xué)生自主地、探索地、研究性地學(xué)習，有效的學(xué)習過程是學(xué)生主動投入學(xué)習過程，并對自身學(xué)習過程進行監(jiān)控、反思以探求出更適合自己的學(xué)習方法的過程。因而學(xué)生要提高寫作能力，除了要樹立自主學(xué)習的意識，成為學(xué)習的主人外，還要學(xué)會管理自己的寫作學(xué)習過程，以及不斷地反思修改。無疑，元認知策略暗合有效學(xué)習這方面的要求。
　　2.是由中職生的心理特點、寫作習慣決定的。
　　近年來，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的語文學(xué)習狀況不容樂觀，存在著文學(xué)功底差、學(xué)習能力偏弱、意志力薄弱、觀察與表達能力欠佳等問題?！扒蓩D難為無米之炊”，“米”正如寫作的基礎(chǔ)與基本原料，但對于中職生來說，他們平常對生活觀察的敏感度較低，很少積累與歸納材料，再加上他們在以往的寫作學(xué)習生涯中獲得的成功體驗較少，導(dǎo)致了他們對寫作缺乏欲望與自信。盡管新修訂的中職語文教學(xué)大綱在寫作教學(xué)方面降低了要求，絕大部分中職生仍然是“談寫作而色變”，常為“無米”而煩惱。關(guān)鍵原因在于他們對自身的寫作現(xiàn)象的認識存在偏差。因此，在中職寫作教學(xué)中，元認知策略應(yīng)該適時地引入。
　　3.是由學(xué)生的學(xué)習發(fā)展需要決定的。
　　根據(jù)中等職業(yè)教育的發(fā)展形勢，國家在新制定的中職語文教學(xué)大綱中指出，語文教學(xué)要堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，中等職業(yè)學(xué)校語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，強調(diào)語文的實用性。寫作能力作為一種綜合體現(xiàn)學(xué)生認知水平、表達能力與情感、態(tài)度價值觀的能力，其促進學(xué)生發(fā)展的作用是毋庸置疑的。新大綱對專業(yè)性應(yīng)用文教學(xué)要求進行了強化，要求中職生必須學(xué)會寫作幾種應(yīng)用文，以適應(yīng)職業(yè)的要求。然而，大部分中職生在寫作只懂得死記格式要求，套例子，并沒有形成一種能力。而元認知策略的應(yīng)用能幫助學(xué)生在寫作過程進行自我管理和自我指導(dǎo)，靈活運用，最終真正提高自己的應(yīng)用文寫作能力。
　　二、元認知策略應(yīng)用于中職寫作教學(xué)的實施過程
　　元認知策略作為一種學(xué)習策略，它能保障學(xué)習的順利進行，它是為了完成學(xué)習任務(wù)而采取的管理步驟。寫作作為一種有明確目的性的思維活動，它同樣需要管理，離不開意志活動的推動、控制和調(diào)節(jié)。那么，元認知策略在中職寫作教學(xué)的應(yīng)用如何實施呢？
　　1.計劃與安排寫作活動。
　　好的計劃是成功的基石。計劃策略在整個元認知策略中占有重要的地位，它關(guān)系著整個的寫作活動的全局，它包括確定寫作目標、積累材料、預(yù)測可能產(chǎn)生的問題，以及安排寫作的時間。因此在寫作之初，教師應(yīng)當幫助學(xué)生建立起積極的、切合實際的、可測量并且可控制的目標。具體而明確的學(xué)習目標能激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習動機，并引導(dǎo)學(xué)生認識自身的寫作任務(wù)與方向，以采取適當?shù)拇胧┮赃_成目標。
　　2.監(jiān)控寫作過程。
　　所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。寫作也是如此，在積累材料之際知彼外，還應(yīng)對自我寫作狀態(tài)進行審視。寫作元認知監(jiān)控策略包括寫作時對習作心理加以跟蹤、對材料進行自我提問、寫作時監(jiān)視自己的速度和時間。所以在寫作之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)自己的文章在選材、構(gòu)思等方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。研究表明，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習過程，能給學(xué)生相當大的激勵的作用。自我提問是一種很好的監(jiān)控手段。教師可讓學(xué)生自我提問：“我選擇的材料是否合適？我用了什么寫作方式？我用了多長時間完成？”等等。這樣使學(xué)生知道自己的寫作速度、寫作內(nèi)容，以及他們所運用的寫作能力和寫作效果，等等，不再“糊涂”，更好地調(diào)動他們寫作的主動性、自覺性。
　　3.評價寫作成果。
　?。?）自評
　　修改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當屬于作文的本人。經(jīng)過監(jiān)控過程的自我提問，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)習作中的許多不足，并加以修改，從而能增強自我評價的能力，為自我調(diào)節(jié)打下基礎(chǔ)，更好地做到“學(xué)會學(xué)習”、“自主學(xué)習”，激發(fā)進一步學(xué)好的愿望。
　?。?）互評
　　學(xué)生自評可能會受到自信和私心的限制，因而需要同學(xué)間互評，以求發(fā)現(xiàn)更多的信息，而學(xué)生也能在評改過程中對作文的標準、要求