古人說：“學貴有疑，有疑則思，有思則進矣?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？
　　一、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生有問的愿望
　　學生提的問題，總是從無到有，從少到多，從不著邊際到有價值。對于學生提出的問題，如果問錯了，我們不僅不能指責，反而要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。對于其中有價值的問題，要引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。
　　二、給予充足的時間，讓學生自然而問
　　要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如學習《苦柚》一課時，通過預習，學生一個個舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？……學生的思維非常活躍。（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。（3）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。
　　三、教給質(zhì)疑的方法，讓學生會問
　　“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“授之以漁”。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問ENborZXOF8XH2K2ipW51/Q==。在教學中我認為可以這樣引導學生質(zhì)疑：
　　1.質(zhì)疑課題，引發(fā)求知。
　　課題是一篇課文的眼睛。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如我在教《小壁虎借尾巴》一課時，出示課題后，問學生看到這個題目后，你會想到什么？學生們一一質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴？”“壁虎為什么要借尾巴，他自己的尾巴呢？”“他是怎么借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”
　　2.質(zhì)疑精彩詞句，學會遣詞造句。
　　字詞句是構(gòu)成一篇課文的語言單位，有如建筑大樓的磚瓦泥沙，看似很小，實則相當重要。對詞句的掌握，直接影響到聽、讀的理解吸收，也直接影響到說、寫的表達運用。如《初冬》一課在描寫霧中景色的時候?qū)懙溃骸斑h處的塔、小山望不見了。近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清。”學生質(zhì)疑：“同樣是描寫霧中的景色，為什么寫遠處的塔、小山時是望不見了，而寫近處的田野、樹林時卻用看不清呢？想一想，“望”和“兩個字能調(diào)換使用嗎？老師指導學生通過聯(lián)系上文用望而不用看，是因為望在表達看的意思時重點強調(diào)的是往遠處看，突出了霧大，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。
　　3.質(zhì)疑課文重難點，把握主題。
　　對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時又有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”。當我反問他怎么解釋時，他卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。雖然這個學生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個人見解，教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵，再引導學生去認識“微笑”在文中的深刻含義。寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到歡樂和幸福的，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情和憐惜，啟發(fā)人們深思。
　　4.品味矛盾，引發(fā)質(zhì)疑。
　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如學習《十里長街送總理》時，有的學生提出：“為什么說，老奶奶既焦急又耐心，這不是自相矛盾嗎？”通過回憶學過的有關(guān)周總理的課文，知道“焦急”表達了人們恨不得馬上看見總理的心情，急切地盼靈車快來；“耐心”寫出了老奶奶不顧天氣寒冷，不管等上再久，都要等下去的心情，這兩個詞是矛盾的，但在熱愛、崇敬周總理這一點上是統(tǒng)一的，共同表達了人民群眾與總理訣別時的深刻情感。
　　5.從標點符號上質(zhì)疑。
　　各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。如《驚弓之鳥》一課，文中更蠃說他不用箭，只要一拉弓就能把大雁射下來，魏王先是吃驚：“是嗎？”進而問道：“你有這樣的本事嗎？”當更蠃把雁射下來時，魏王先是大吃一驚：“?。　边M而贊嘆：“真有這樣的本事！”當更蠃說這是一只受傷的鳥時，魏王就更奇怪了：“你怎么知道的？”兩個問號兩個感嘆號再一問號，可以這樣設(shè)疑：讀讀魏王所說的話，語氣有什么變化，怎樣發(fā)現(xiàn)這種變化的？抓住標點符號由“？”到“！”，再到“？”的變化，體會魏王由半信半疑即由驚嘆到贊嘆的情感變化突出了更蠃是位“有名的射箭能手”。
　　在課堂教學中注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，不僅僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能激發(fā)學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變成一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。