前不久我下鄉(xiāng)聽(tīng)課一位老師教《青蛙看海》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）。剛讀了兩遍課文，老師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。一位同學(xué)啰啰嗦嗦說(shuō)了半天，近似于復(fù)述課文，老師不滿意。第二位同學(xué)干脆從頭開(kāi)始背誦課文，老師很不高興地打斷了他的背誦。盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用自己的話說(shuō)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，但是很明顯學(xué)生還不具備這樣的能力。課后老師抱怨學(xué)生連這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題也答不出。其實(shí)，這不能怪學(xué)生，問(wèn)題出在教師身上，是教師隨意拔高了低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。仔細(xì)研讀這篇課文，我發(fā)現(xiàn)文中藏著一位優(yōu)秀的“教師”，就是那個(gè)幫助青蛙看到大海的小松鼠。你看，他多么富有智慧：不僅為青蛙“量身定制”出合適的目標(biāo)，而且親自示范，做出榜樣，陪伴青蛙跳上一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，最后終于幫助青蛙實(shí)現(xiàn)愿望。我們從小松鼠的做法中可以得出如下啟示。
　　一、關(guān)注學(xué)情
　　青蛙很想看看大海，蒼鷹對(duì)它說(shuō)：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“天哪，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣。
　　顯然，蒼鷹給青蛙定的目標(biāo)太高了，為什么會(huì)定高了呢？因?yàn)樯n鷹整天在天上飛，不了解青蛙的生理特點(diǎn)，青蛙既沒(méi)有一雙有力的翅膀，又沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，要登上一座高山談何容易？而小松鼠就理解青蛙，因?yàn)樗颓嗤芤粯觽€(gè)頭小、只會(huì)跳，并且和青蛙站在同一地平線上，從同一個(gè)視角看問(wèn)題：那座山實(shí)在是太高了。它給青蛙的第一個(gè)目標(biāo)是“你能跳上這個(gè)臺(tái)階嗎？”多么切合實(shí)際的目標(biāo)。一個(gè)臺(tái)階，跳一跳，就達(dá)到。低年級(jí)語(yǔ)文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要像小松鼠那樣“關(guān)注學(xué)情”。
　　1.關(guān)注年齡特征。①低年級(jí)兒童以形象思維為主，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念，他們?cè)诶首x課文時(shí)會(huì)遇到很多不理解的詞句，這使得他們不能流暢地朗讀課文，不能讀懂課文內(nèi)容。針對(duì)這一情況，低年級(jí)應(yīng)將“結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思”作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。②低年級(jí)兒童觀察事物只注意整體，常常忽略比較精細(xì)的部分，所以對(duì)漢字中的形近字經(jīng)?；煜磺?，寫(xiě)字時(shí)也會(huì)出現(xiàn)多一筆或少一筆的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子寫(xiě)字慢而且不工整，那是因?yàn)樗麄兊男∈终诎l(fā)育，小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差，控制鉛筆的力度不夠。針對(duì)這些特點(diǎn)，低年級(jí)應(yīng)將“識(shí)字寫(xiě)字”作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。
　　2.關(guān)注已有閱讀能力。我們?cè)诼?tīng)低年級(jí)語(yǔ)文課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不能夠把課文讀正確、讀流利，老師就忙著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，結(jié)果事倍功半，老師很失望，不知道問(wèn)題出在哪里。其實(shí)，低年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。低年級(jí)學(xué)生由認(rèn)識(shí)拼音到借助拼音認(rèn)讀一個(gè)個(gè)漢字，逐步向認(rèn)讀詞語(yǔ)、句子發(fā)展，最后才能熟練地一行一行掃讀課文。朗讀時(shí)不少學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地頓讀，遇到稍長(zhǎng)的句子就不知如何停頓，還時(shí)常添字、漏字、倒讀，這都是正?，F(xiàn)象。因此，“學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文”是切合低年級(jí)學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。將低年級(jí)的朗讀重點(diǎn)定位在能有感情地朗讀，就過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際能力，任意拔高了低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
　　二、吃準(zhǔn)目標(biāo)
　　“這石階你能跳上去嗎？”松鼠說(shuō)著，跳上了一個(gè)臺(tái)階。“這有什么難的！”青蛙跟著也跳了上去。目標(biāo)定得準(zhǔn)，學(xué)生就有信心，就敢于嘗試，合適的目標(biāo)必然接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。崔巒先生指出：“吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課?！比绻研W(xué)語(yǔ)文的總課程目標(biāo)比作一座大山，山上的那一個(gè)個(gè)石階就是每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。總目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，教師應(yīng)該為學(xué)生搭設(shè)坡度適宜的階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步前行。如何吃準(zhǔn)目標(biāo)，我們可以從以下幾方面著手。
　　1.研讀課標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，對(duì)于閱讀方面的課程目標(biāo)既作了整體概述，又作了階段目標(biāo)的描述，為我們把握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在各學(xué)段上的具體操作提供了方向性的指導(dǎo)。我們將課標(biāo)中各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。比如：第一學(xué)段閱讀教學(xué)的第一項(xiàng)目標(biāo)即為“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，“喜歡”“樂(lè)趣”兩個(gè)詞語(yǔ)提示我們，要讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是本學(xué)段獨(dú)有的重要目標(biāo)。
　　2.研讀教材。于永正老師說(shuō)：“這法那法，不鉆研教材就沒(méi)有法?！钡湍昙?jí)教材雖然簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到許多老師都覺(jué)得學(xué)生一讀就懂，沒(méi)有解讀的必要，但實(shí)際上并非想象的那樣簡(jiǎn)單。教材解讀的偏頗，往往造成教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)。比如，有個(gè)老師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》，花了很多時(shí)間講述鹽城姑娘徐秀娟為保護(hù)一只受傷的丹頂鶴而獻(xiàn)身的故事，并播放頌揚(yáng)徐秀娟的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，教育學(xué)生要用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)動(dòng)物，把語(yǔ)文課上成了環(huán)保教育課。實(shí)際上本文的重點(diǎn)是通過(guò)品讀課文體會(huì)丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)。本課教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，就是因?yàn)榻處煕](méi)有很好地研讀教材，沒(méi)有找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。
　　3.排除干擾。目前，在許多教研活動(dòng)中，中、高年級(jí)閱讀教學(xué)公開(kāi)課比較多，因?yàn)橹小⒏吣昙?jí)課文可挖掘因素多，容易“出彩”。不少低年級(jí)語(yǔ)文老師受到這些公開(kāi)課的影響，認(rèn)為閱讀課都是以理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者感情為主，深入挖掘課文的思想內(nèi)涵，努力把課上得有深度，結(jié)果，學(xué)生配合得不好，老師很著急。低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)該排除干擾，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，做好自己該做的事，千萬(wàn)不能整天忙忙碌碌，卻“種了別人的田，荒了自己的園”。
　　三、示范指導(dǎo)
　　松鼠不僅給青蛙找準(zhǔn)目標(biāo)，而且做好示范。
　　“這石階你能跳上去嗎？”松鼠說(shuō)著，跳上了一個(gè)臺(tái)階?！斑@有什么難的！”青蛙跟著也跳了上去。就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，終于到達(dá)了山頂，看到了大海。
　　低年級(jí)學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力較薄弱，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)言的感悟主要來(lái)自模仿。一個(gè)擅長(zhǎng)朗讀的教師教出的學(xué)生朗讀能力大多都很強(qiáng)，這固然有其他的因素，但這與教師潛移默化的范讀指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。
　　1.朗讀示范，訓(xùn)練語(yǔ)感。低年級(jí)朗讀的重點(diǎn)是正確、流利，有的課文還要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。讀好課文，確實(shí)是不容易的。尤其是一年級(jí)，離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo)。但“指導(dǎo)”不是直接告訴，而且直指語(yǔ)感的培養(yǎng)。一年級(jí)課文中不少句子比較長(zhǎng)，生字又多，孩子們流利朗讀非常困難，老師適時(shí)地范讀就顯得尤為重要。我是這樣做的：首先板書(shū)難讀的句子，其次多次范讀，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)出老師是在哪幾處停頓的，再請(qǐng)學(xué)生到黑板前用斜線標(biāo)出停頓的地方，最后學(xué)著老師的樣子讀一讀。雖然剛開(kāi)始學(xué)生標(biāo)注有錯(cuò)誤，但是聽(tīng)得多了，準(zhǔn)確率也就越來(lái)越高了，在反復(fù)地聽(tīng)、反復(fù)地模仿中語(yǔ)感得到了培養(yǎng)。
　　2.針對(duì)問(wèn)題，詳實(shí)指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文時(shí)經(jīng)常把“的、地、得”讀得又重又長(zhǎng)，如：“我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問(wèn)”讀成“我指著奶奶的——頭發(fā)好奇地——問(wèn)”，這樣就很難讀出課文應(yīng)有的語(yǔ)氣，我就板書(shū)“奶奶的頭發(fā)”和“好奇地問(wèn)”兩個(gè)詞組，反復(fù)領(lǐng)讀，指導(dǎo)把“的、地”讀得又輕又短，再把整個(gè)句子連起來(lái)讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生終于能將帶輕聲字的句子讀好了。
　　每個(gè)學(xué)生心中都向往著一片?！利惖恼Z(yǔ)文之海，老師要學(xué)習(xí)那只智慧的松鼠，關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，為他們搭建坡度適宜的臺(tái)階，陪著他們一級(jí)一級(jí)地往上跳，最終，一定能“登上山頂”，面朝大海，春暖花開(kāi)。
　　
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