興趣是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。在小學語文教學中，欲使學生學得積極主動并達到良好的學習效果，大面積地提高教學質(zhì)量，營造興趣氛圍，激發(fā)學生學習興趣是至關(guān)重要的。因此，小學語文教師應(yīng)把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于整個教學課堂中，以進一步增強小學語文課堂的活力。
　　一、設(shè)計導(dǎo)語環(huán)節(jié)來激趣
　　課堂上，要給學生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務(wù)。因此，課堂教學就要抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié)?！叭f事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。課堂導(dǎo)語就是一節(jié)課的開頭，它的好壞、巧妙與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。一個好的導(dǎo)語，就如一塊磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，又像電光火石，能給學生以啟迪，催人奮進。我們可以根據(jù)低年級學生的特點，導(dǎo)入要有趣味性，例如謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲活動導(dǎo)入、實驗演示導(dǎo)入新課等。我在上第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導(dǎo)入的：上課時，先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！蓖ㄟ^這樣的演示，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生在不知不覺中接受了新知識，又為其進一步理解課文打下良好的基礎(chǔ)。
　　二、建立和諧的師生關(guān)系
　　老師是培養(yǎng)學生興趣的關(guān)鍵。在語文教學中老師的微笑對學生會產(chǎn)生積極的影響，老師要想讓學生感到親切，這就要實行“以學生為主體”的教學觀，把學生看成和自己一樣具有獨立人格的人，不小看他們，更不要輕視他們，把獲取知識能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)主動交給學生，而把自己看成是教學活動的引導(dǎo)者和組織者。教師要充滿人情味，做學生的良師益友，用微笑的表情、期待的目光、大方的態(tài)度、誠懇的語言、飽滿的情緒去感化學生，鼓勵學生。教育心理學告訴我們，成功的教學藝術(shù)在于用真情去感染學生?！坝H其師”才能“信其道”，如果學生對老師沒有感情，就極易對老師所教的學科不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，我用“微笑教學”來對待學生，用真情來感染學生，對后進生多加關(guān)懷和幫助。對他們也是多表揚少批語，用一些鼓勵的語言來要求他們，這樣使后進生也能享受到成功的喜悅，用這樣的方法來教學，學生對學習不但不感到壓抑，反而覺得是一件樂事。
　　三、通過情境創(chuàng)設(shè)來喚起興趣
　　教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為學生參與課堂教學創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生參與教學過程。利用游戲、故事等手段創(chuàng)造趣味的學習情境，可以增添氣氛，喚起學生學習興趣。于是學生就會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學習新知識的興趣。興趣是最好的老師，為此，課始教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，在形式上吸引學生，在情感上震撼學生，在心靈上呼喚學生，從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。人們對事物的認識都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個良好的教學氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學生的情感共鳴，使學生全情投入到學習中去，成為課堂的主人。如在教學《再見了親人》時，我以一曲《送別》貫穿全文，讓學生在一種臨別依依的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情，由于情感得以調(diào)動，許多同學在讀課文的過程中流下了感動的淚水。因此創(chuàng)設(shè)情境、以情激情是教學情感性較強的文章的一種非常有效的手段。此外，我們可以在課堂中穿插生動活潑的游戲演示活動，讓學生演一演、做一做，這能使學生學得更有趣?；蛘吒鶕?jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生進入角色，進入情境，讓學生的學習興趣更濃。同時根據(jù)教學內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。
　　四、設(shè)計質(zhì)疑環(huán)節(jié)來誘導(dǎo)興趣
　　古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新的源頭。因此，在教學中，要經(jīng)常鼓勵學生大膽提出自己感到疑難的問題，愛因斯坦語說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。我們要引導(dǎo)學生在課始進行預(yù)習后質(zhì)疑，課中進行深入性的質(zhì)疑，課后進行延伸性的質(zhì)疑，激發(fā)學生探索問題的積極性，增強課堂活力，把“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學生渴望“學”的內(nèi)在需要。
　　五、通過學生動手實踐來調(diào)動興趣
　　心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的源泉，智慧從動作開始?！痹趯W習活動中如果有多種感官參與，就可提高大腦的興奮性，促進建立暫時的聯(lián)系。因此在教學中，要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發(fā)展能力，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂。
　　在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生能進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機，讓學生在動手或辯論中激發(fā)獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到充分的張揚。
　　六、熱愛學生，寓教于樂
　　熱愛學生，平等對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應(yīng)該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來，讓學生由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
　　此外，教師要根據(jù)低年級學生天真活潑的特點，在課堂教學中采用“童趣性的教學方法”，才能使學生產(chǎn)生學習興趣，投入學習，從而提高課堂學習效率。