語文教學(xué)不外乎“聽、說、讀、寫”這幾方面，其中“說”尤為重要。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)“人人參與”的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生有話可說，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能，就必須從“說”開始。那么在語文教學(xué)中如何啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)“說”的興趣呢？我認(rèn)為，可以從以下四方面著手。
　　一、精心設(shè)置話題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
　　心理學(xué)研究表明：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個(gè)才華出眾的人。在語文“說”的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，把學(xué)生這種潛在的需求激發(fā)出來，使之產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。采取口頭作文的方式就是一個(gè)很好的方法。
　　動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，這種心理激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個(gè)人的智能潛力。教師精心設(shè)計(jì)的口頭作文題，能使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。例如到了教師節(jié)，我就讓學(xué)生說說老師，回憶自己的師生情誼；到了中秋節(jié)，就讓學(xué)生說說自己對(duì)親人的思念。如此這樣，學(xué)生感到有話可說，產(chǎn)生說的欲望，最大限度地挖掘出內(nèi)在潛力，達(dá)到了激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的目的。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起創(chuàng)新思維
　　“一石激起千層浪”，對(duì)于班級(jí)這一潭水，如何激起絢麗的浪花，卻讓我費(fèi)了不少心思。在語文課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有自己獨(dú)到的見解卻又不敢發(fā)表，就點(diǎn)名讓他闡明自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)正確與否，我都不急于公布正確答案，而是挑起學(xué)生之間的辯論。在辯論過程中，學(xué)生為了論證各自的觀點(diǎn)正確，都認(rèn)真尋找證據(jù)，積極參與討論。這樣不僅使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，而且每個(gè)人都在不知不覺中融進(jìn)了討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，從而激起了創(chuàng)新思維，打消了從眾心理，成為了課堂的主人。例如：在學(xué)習(xí)《端午日》一文時(shí)，我設(shè)問創(chuàng)境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文問題解決的“再創(chuàng)造”過程，每個(gè)人都開口說一說，這樣，就激起了學(xué)生的興趣和探究民俗民情的強(qiáng)烈愿望。整個(gè)課堂氣氛活躍，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，每個(gè)問題成為焦點(diǎn)。
　　三、引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　聯(lián)想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于聯(lián)想，敢于聯(lián)想，善于聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　1.通過聯(lián)想，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
　　例如我在《繁星》一文教學(xué)中，針對(duì)課文的插圖，讓學(xué)生通過聯(lián)想，把圖畫變?yōu)檎Z言文字，大膽地說出，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，活躍了課堂氣氛。這樣，通過充分引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
　　2.通過聯(lián)想，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。
　　發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓?！秾W(xué)記》說：“故君子之教，喻也。道而弗奉，張而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，有學(xué)問的人教育學(xué)生在于引導(dǎo)，引他走路而不硬牽著他，鼓勵(lì)他前進(jìn)而不強(qiáng)制他，啟發(fā)他思考而不把一切告訴他。要言之，教師應(yīng)善于開拓多條思維之路，讓學(xué)生從多角度、多方向、多側(cè)面去思考和探索，這樣才有話可說，有問題可研究。在語文教學(xué)中，一般可采用同一中心話題，可用多種材料來表現(xiàn)，從而培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。例如我在教學(xué)民俗民情這一單元時(shí)，除了課本中的文章外，還讓學(xué)生廣泛地查找資料，在課堂上交流，說出每篇文章的中心。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些文章都表現(xiàn)了我國人民祈求平安健康、合家團(tuán)聚、幸福和諧這一中心?？傊谡Z文教學(xué)中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生對(duì)問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實(shí)際問題能夠不拘一格，多方設(shè)想，才能擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。
　　3.通過聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。
　　“好動(dòng)、好想、好奇”是學(xué)生共同具備的心理特征。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，使學(xué)生自覺地溝通已有的語文知識(shí)的縱橫聯(lián)系，挖掘隱在內(nèi)涵；巧妙地聯(lián)想某個(gè)意象，蘊(yùn)藉深沉，靈活地運(yùn)用各種思維方法和方式，使“說”的內(nèi)容更精彩。
　　四、提倡質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，探果索因，追根問底，是他們創(chuàng)新的開端。在課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維，尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主的加工，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的精神。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。
　　在教學(xué)每篇課文中，我都會(huì)讓學(xué)生提出問題，學(xué)生對(duì)提問題都很感興趣，很樂于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見，也能積極地回答提出的問題，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們按他的方法試一試。結(jié)論是一樣的。通過這樣的教學(xué)，保護(hù)了學(xué)生大膽聯(lián)想的積極性，教給了學(xué)生探究新知的方法，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　總之，語文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而“說”是其中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師必須樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，以適應(yīng)新時(shí)代科學(xué)知識(shí)迅速發(fā)展的需要。