摘 要： 比較閱讀法是最佳的語文閱讀方法之一，它能開啟學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。本文舉例分析了比較閱讀法在文言文閱讀中的應用。
　　關鍵詞： 比較閱讀法 文言文閱讀 應用
　　
　　一
　　比較閱讀就是將兩篇或兩篇以上，在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的作品，加以對比分析、異中求同，同中求異，深化理解的閱讀方法；如橫比、縱比、類比、對比等，通過比較，可使閱讀中已知和未知、舊知識和新知識之間建立起聯(lián)系，借助比較，可以發(fā)現(xiàn)不同的觀點和不同的表達方法，給學生創(chuàng)造性閱讀提供廣闊的空間。在教學中，應用比較閱讀教學，通過比較，同中求異，可以提高學生聚合思維和發(fā)散思維的能力，提高學生語文系統(tǒng)化、條例化的梳理水平，提高學生的閱讀速度，這對以后課外閱讀中處理眾多繁雜的信息是很有幫助的。
　　比較閱讀法是最佳的閱讀方法之一，因為它在文言文教學中能開啟學生創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。
　　烏申斯基曾經(jīng)說：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是人們認識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認識、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關系和差別。不管是自覺還是不自覺，只要處于思考狀態(tài)，都會與比較有緣。概括起來說，“比較”有兩層意思：一是“比”，即要將兩種事物或材料放在一起；二是“較”，它有“相競”“比照”之意。通過比較，求同存異，鑒別選擇。
　　二
　　所謂比較閱讀教學法，就是把兩篇或兩篇以上的相應的文章結(jié)合在一起進行教學，找出其中相同點和不同點，通過比較、鑒別，使學生比較全面地掌握語文知識與技能，提高學生閱讀能力的一種教學方法。概括地說，比較閱讀教學法有以下一些功能。
　?。ㄒ唬U大學生的閱讀面
　　學了杜甫的《石壕吏》，再閱讀《新安吏》、《潼關吏》，學生對安史之亂的社會現(xiàn)實會有進一步的了解，對杜甫的現(xiàn)實主義寫作手法會有更深的理解。
　　（二）提高學生的閱讀興趣
　　蘇軾為什么能寫出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的佳句，學生誦讀了《念奴嬌·赤壁懷古》就明白了。蘇軾是宋代豪放派詞人的代表，因為有曠達的胸襟，所以對人生的認識也就提升了一個檔次。
　　（三）能開發(fā)學生的智力
　　“授之以魚，不如授之以漁”。善教的教師會引導學生去主動學習。目前，教育界提得最多的是要最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生智力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不是表現(xiàn)在知識的機械重復上，而是表現(xiàn)在掌握知識的廣度、深度、速度、靈活性、邏輯性上。比較閱讀教學法是遷移與活用課文中的知識，所選文章從體裁到內(nèi)容都密切相關。教師要引導學生快速找出所比較的文章的相同點、不同點，從思想內(nèi)容到結(jié)構(gòu)層次、再到藝術手法進行比較。這對了解學生是否掌握了知識，是否能把所學知識化為技能，是否反應靈敏等方面是一個很好的全面檢測。而且比較閱讀教學法的方式靈活多變，教師留給學生自由的空間和時間，引導學生發(fā)揮主觀能動性，能充分調(diào)動學生思考、表達的積極性。
　　三
　　世界上的一切事物都是相比較而存在的，只有比較才有鑒別，才能提高認識，分清是非，語文學習也不例外。比較閱讀法有兩種。
　　（一）比異求同。
　　所謂比異求同，就是在把握各個不同點的同時，重點分析他們的共同之處，找出它們之間的關聯(lián)點。教讀《與朱元思書》，我引導學生回顧學過的內(nèi)容加以比較?！皶笔且环N文章體裁，古人借這種體裁描寫山水，曲折地表達自己的感情。在《與朱元思書》中，作者描寫了富春江沿途的奇山異水，通過“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務者，窺谷忘反”表達自己陶醉于自然美景、淡薄功名利祿的思想感情。在《答謝中書書》中作者描寫了古來共談的山川美景，表達他熱愛自然的思想感情。這樣一比較，學生對南朝的書信體文章寫法有了清楚的了解。把《與朱元思書》與《三峽》加以比較，學生明白了富春江和三峽水的共同點是清澈、湍急，寫猿猴的啼叫聲是為了襯托山谷的幽靜。
　?。ǘ┍韧螽悺?br/>　　所謂比同求異，是將不同點明顯地組織在一起，要在把握共同點的前提下，側(cè)重于比較它們的不同點。這種比較在語文學習中運用比較廣泛。下面介紹三種常見的比較方法。
　　1.詞語比較
　　文言文中一詞多義現(xiàn)象很多，教會學生比較歸類便于識記。如：
　　“絕”，群響畢絕（消失，停止）；以為妙絕（極）；猿則百叫無絕（停止，消失）；沿溯阻絕（斷）。
　　“或”：或置酒而招之（有時）；或異二者之為（或許）。
　　詞類活用現(xiàn)象：從小丘西行百二十步（西，向西，名詞作狀語）；斗折蛇行（斗、蛇，都是名詞作狀語，像北斗星那樣，向蛇那樣）；互相軒邈（軒邈，形容詞動用，向高處和遠處伸展）。
　　2.技巧比較
　　同是寫水，《與朱元思書》、《三峽》、《小石潭記》寫法同中有異：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔?！边\用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫出了富春江水的清澈、湍急?！盎蛲趺毙袝r朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也?！眰?cè)面襯托三峽水流湍急?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”用游魚的清晰可見側(cè)面襯托小石潭水的清澈見底。
　　3.文體比較
　　“銘”是古代刻在龜甲或獸骨上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來發(fā)展成一種用韻的文體，如《陋室銘》。
　　“說”是一種議論文體，針對一種現(xiàn)象發(fā)表作者的見解，在記敘描寫的基礎上議論抒情，相當于現(xiàn)代的雜文，如《愛蓮說》、《馬說》。
　　“書”是書信體，古人借描寫山水美景表達自己對生活的認識。如《答謝中書書》、《與朱元思書》。
　　“傳”是運用簡練的筆墨介紹人物的性格、愛好、成就等，如《五柳先生傳》。
　　“記”是在記敘描寫景物的基礎上抒發(fā)作者的思想感情，古人多寫山水游記，相當于現(xiàn)代的散文，如：《桃花源記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》。
　　四
　　比較閱讀教學法的形式是多種多樣的，一是同一單元內(nèi)進行比較，如：同一單元內(nèi)容大體相同，寫法大致相似的兩篇課文比較；同一單元體裁相同的幾篇課文思想內(nèi)容和手法異同的比較；同一單元體裁相同的兩篇課文思想內(nèi)容和寫作方法的比較；同一單元幾篇體裁相同課文的綜合比較。二是超越單元界限的比較，如：不同作家不同體裁而寫法有同有異的兩篇課文的比較；不同作家體裁相同，內(nèi)容和寫法也大體相同課文的比較；同一作家不同體裁的幾篇課文的比較。
　　總之，比較閱讀法顛覆了學生停留在接受性繼承性上的閱讀，發(fā)展了學生的求同思維和求異思維，因此，比較閱讀法應該在語文學習發(fā)揚光大。
　　
　　參考文獻：
　　［1］文言文閱讀賞析.
　?。?］語文新課程標準.