摘 要： 在課堂教學(xué)改革中，“自主合作探究學(xué)習(xí)”是教改課中一個(gè)關(guān)鍵步驟，也是令每一位老師頭痛的問題，出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，要解決這些問題，必然需要采取相應(yīng)的對策，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　關(guān)鍵詞： 初中課堂教學(xué) 改革 合作探究學(xué)習(xí) 問題 對策
　　
　　一
　　課堂教學(xué)改革新模包括“預(yù)習(xí)感知、合作探究、鞏固運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)感知指的是課前或課內(nèi)的預(yù)習(xí)感知環(huán)節(jié)，提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)。合作探究指的是學(xué)習(xí)小組合作解決《學(xué)教案》“教學(xué)過程”中預(yù)設(shè)的問題。鞏固運(yùn)用指學(xué)習(xí)小組合作解決《學(xué)教案》教學(xué)過程中效果評價(jià)部分設(shè)定的習(xí)題，完成課后反思，鞏固預(yù)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。合作探究是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
　　在合作探究開始時(shí)教師們很難操作，于是在課堂教學(xué)活動(dòng)中一些教師少用，甚至不用。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我從一本雜志上看到：“聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)，對初中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神?！边@給了我很大的啟示：我們的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，他們的閱歷淺，視野范圍小，經(jīng)驗(yàn)、方法不足，在文獻(xiàn)資料方面更需要相互補(bǔ)充，同學(xué)間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論，各抒己見，碰撞出智慧的火花。無疑“合作探究學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步改善，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“合作探究學(xué)習(xí)”才能收到事半功倍的效果，但實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。
　?。ㄒ唬┬〗M成員之間知識水平懸殊，且缺乏合作和互助意識，練習(xí)難以展開。
　　在合作探究學(xué)習(xí)中一些教師不注意合理分組，很隨意地把相鄰的四人或六人分成一組。小組中有的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，且課外知識豐富，但也有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，并且不積極思維。剛開始學(xué)優(yōu)生還照顧學(xué)困生，幫助學(xué)困生。但時(shí)間一長，一些學(xué)優(yōu)生感覺到和學(xué)困生合作影響到自己學(xué)習(xí)，干脆放棄學(xué)困生，也不愿與他們合作，與他們合作沒什么收獲，于是老師布置的練習(xí)難以展開。
　?。ǘ┱n堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序混亂。
　　合作學(xué)習(xí)一般情況下是教師剛布置完問題，學(xué)生就開始高聲“討論”，表面看起來，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論積極。其實(shí)學(xué)生是在借此機(jī)會(huì)高聲喧嘩，整個(gè)課堂像個(gè)“自由市場”。教師很難控制課堂，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常思維，也影響了教師的正常教學(xué)。
　?。ㄈ└餍〗M活動(dòng)進(jìn)展不一，時(shí)間不易掌握。
　　在合作學(xué)習(xí)過程中，教師把學(xué)生分成若干小組，不注意上、中、下各層學(xué)生的搭配，有的小組成員學(xué)習(xí)好，完成練習(xí)的速度很快，而有些小組的學(xué)生學(xué)習(xí)較差，完成練習(xí)的速度較其他小組很慢。這樣，完成練習(xí)的學(xué)生無事可干，于是借此機(jī)會(huì)開始玩，最終課堂時(shí)間教師不易掌握。
　?。ㄋ模┚毩?xí)過程中障礙多，一些學(xué)生干脆放棄問題，說一些題外話。
　　在合作學(xué)習(xí)過程中，教師有時(shí)設(shè)計(jì)的問題難度較大，一些學(xué)生碰到困難干脆放棄。教師被學(xué)生熱烈的“討論聲”所蒙騙，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，其實(shí)，一些學(xué)生根本就沒有討論問題，而是借混亂的機(jī)會(huì)在談一些題外的話。有時(shí)，教師每節(jié)課都采用合作性學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)的練習(xí)枯燥無味，學(xué)生不感興趣，只好“侃大山”。
　　二
　　針對以上課堂改革中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)采取如下對策。
　?。ㄒ唬┖侠矸纸M，明確分工，相對固定小組成員，指派組長。
　　為了分組進(jìn)行得順利，節(jié)省時(shí)間，應(yīng)當(dāng)一開始就為學(xué)生分配好搭檔。每班分成6—8個(gè)小組，為了便于操練，人數(shù)一般為偶數(shù)。指定組長，大組長和小組長各一名，每個(gè)組長帶一名組員，合作小組的人員遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別差異進(jìn)行分組。不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。在活動(dòng)中，先讓組員發(fā)言，組長補(bǔ)充，最后小組達(dá)成共識，指定一名中心發(fā)言人。剛開始由組長發(fā)言，給組員示范，樹立榜樣的形象。在以后的學(xué)習(xí)中，多讓小組成員尤其是小組中經(jīng)常不發(fā)言的學(xué)生擔(dān)任中心發(fā)言，這樣能很好地鍛煉學(xué)生的膽量和口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　（二）從有趣的活動(dòng)或?qū)W生感興趣的話題開始，使學(xué)生喜歡分組活動(dòng)并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
　　合作學(xué)習(xí)一般情況下，教師把簡單的問題或?qū)W生無興趣的活動(dòng)布置下去，小組學(xué)生隨便互相說幾句，便草草結(jié)束。有時(shí)學(xué)生借此機(jī)會(huì)大侃、特侃，課堂內(nèi)一片“混亂”。為此教師應(yīng)布置一些有趣的活動(dòng)或?qū)W生感興趣的話題，或者是具有挑戰(zhàn)性的問題。例如在教授How to make banana milk shake這篇課文時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)和問題：看哪一組同學(xué)能在一名同學(xué)的指引下精彩地表演制作香蕉奶昔的過程？問題剛提出，很多小組的同學(xué)積極參與表演，該班有一個(gè)小組推薦了兩位平時(shí)不愛回答問題的同學(xué)上臺表演，由本組的另兩位同學(xué)用英語表述制作過程。這個(gè)小組的表現(xiàn)令我們驚訝。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生回答問題的積極性較以前明顯提高了。
　?。ㄈ┙⒂行У脑u價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的競爭意識。
　　合作學(xué)習(xí)有時(shí)在教學(xué)中流于形式，有時(shí)節(jié)節(jié)課都采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。分組活動(dòng)應(yīng)做到適時(shí)、適度。并建立評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。評價(jià)采用定性和定量相結(jié)合，定量評價(jià)采用記分制，記分制又分為三個(gè)等級：一等：記十分；二等：記八分；三等：記六分。定性評價(jià)分為優(yōu)、良、合格三個(gè)等級。在評價(jià)過程中首先制定評價(jià)條例：（1）遵守紀(jì)律。（2）合作學(xué)習(xí)，“好生”幫“差生”。（3）完成練習(xí)的時(shí)間最短。（4）解決問題的方法最多、最合理。能達(dá)到四個(gè)條件的得“優(yōu)”，為一等，達(dá)到其中三個(gè)條件得“良”，為二等，依此類推。小組成員的成績記在成績單上。對每次活動(dòng)中進(jìn)步的小組教師給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。
　?。ㄋ模┙處熢诤献魈骄繉W(xué)習(xí)中充當(dāng)不同的角色。
　　新課程改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師教學(xué)方式也要隨之轉(zhuǎn)變。
　　在課堂教學(xué)中學(xué)生小組討論，教師的角色要隨著活動(dòng)的步驟和內(nèi)容的不同而改變，由“講演者”“調(diào)控者”變成“監(jiān)督者”“協(xié)作者”。教師應(yīng)走下講臺，在各小組間巡視，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控和積極的協(xié)助乃至參與，對學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)視其性質(zhì)和嚴(yán)重程度適當(dāng)?shù)赜枰约m正；除了在巡視過程中發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤外，還要在活動(dòng)停止后的抽查中發(fā)現(xiàn)問題，對于典型的問題，教師應(yīng)在全班講解，及時(shí)清除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
　　綜上所述，這種以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是功效匪淺的。在課堂教學(xué)中教師以學(xué)生為中心，合理分組，明確分工，教師適時(shí)、適度地調(diào)控、監(jiān)督，有利于學(xué)生有個(gè)性地成長，有利于訓(xùn)練學(xué)生交往與合作的技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、與人共同分享成功的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。