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高中生物教師在新課改下如何提高自身能力的研究

2011-12-29 00:00:00李波
考試周刊 2011年32期


  摘 要: 當前高中生物新課改活動在全國各個中學如火如荼地開展。高中生物新課改是一項跨時代的創(chuàng)新,在生物教學改革的歷程中有著深遠的歷史意義,其帶來的不只是教學方式的改變,更多伴隨的是學習理念的進一步升華。在這場生物新課改中,生物教師的角色改變也是活動實施的一項關鍵環(huán)節(jié)。素質教育的根本實施離不開教師的參與,脫離教師參與的素質教育改革也就成為了空談。那么,怎樣在高中生物新課改的大形勢下,提高生物教師的自身專業(yè)水平,加強素質培養(yǎng)能力,適應新課改的需要呢?作者結合實際教學,談談自己對新課改教育的一些意見和建議。
  關鍵詞: 高中生物教師 新課改 能力 角色轉變
  
  1.引言
  當前,高中生物新課改對“實驗操作、生物技能”、“運用多媒體手段開展學習”、“發(fā)展探究性學習”提出了三點要求,這三點要求對教師的能力、職責進行了設定。教師要熟練使用電腦,并可以利用網絡搜集相關的生物理論知識;掌握相關的生物學的網站網址和發(fā)電子郵件的方法;能夠巧設情境,培養(yǎng)學生的探究能力;在掌握生物學知識同時還要掌握相關的其他知識[1]。
  我國科學技術發(fā)展迅猛,知識總量呈爆炸式增長的態(tài)勢,人才培養(yǎng)成為我國科學進步,可持續(xù)發(fā)展的一條新路子。然而,人才培養(yǎng)往往離不開教師的知識傳授。我國自建國以來,歷經了多次生物新課改階段,這次的生物新課改與以往不同的是,理念更時代化,更全面,更系統(tǒng)、更科學,內容更新穎,更有創(chuàng)造性。由此可見,教師素質的提升和能力的優(yōu)化顯得格外重要。
  2.新課改形勢下教師的根本職責
  2.1教師是教材知識的灌輸者。
  生物新課改的基礎就是教材的改變。在日常的素質教學中,教師是以教材為基礎,并不斷深入開展教學的。
  生物新課改以后,教師不能只是簡單地拘泥于教材,要在充分挖掘學生創(chuàng)造性思維和探究性學習方式的研究上下功夫,要以教材為依托,根據學生的學習能力的實際開展教學,并結合教學的實際情況對教材內容進行適當的調整。
  2.2深入教學研究,積累教學素材。
  生物新課改以后,知識量的增長可能超出了生物教師所能涉及的范圍。在這種情況下,生物教師應當積極更新和擴充自己的知識儲存量,有意識地搜集和儲存與教學內容有關的知識材料,在教學中不斷提高自己。
  2.3運用現(xiàn)代科學手段,增強教學能力。
  隨著科學的不斷進步,各種科學儀器、多媒體手段已然走進了生物教學的課堂。在傳統(tǒng)的教學方式無法滿足素質教學的情況下,運用教學器材,利用圖片、顏色、聲音、形狀感染等方式,可調動學生的感覺器官,提高學生學習的積極性。比如,在研究蛋白質合成、基因工程、細胞分裂等課題時,可以借助科學儀器,對發(fā)展過程進行觀察,也可以運用多媒體手段,利用動畫技術,對所要學習的內容進行直觀的描述。
  3.生物教師在教育模式中角色的轉變
  在正常的教育活動中,教師被譽為“人類靈魂的工程師”。在傳統(tǒng)的教育模式下,生物教師的教育活動僅僅被定義為一門教育技術,往往忽視了教育本身的靈魂塑造意義。在高中生物新課改的前提下,教師的任務從塑造學生的靈魂,轉變?yōu)榧ぐl(fā)、升華,成功地進行了一次角色任務的大轉型。
  3.1教育理念更新?lián)Q代,教學方法追求創(chuàng)新。
  3.1.1在新課改形勢下,確實更新生物教學理念。
  一段時間以來,我們把文化教育的教學錯誤地認為是“搬運”、“捆綁”下的記憶、理解、應付考試的強迫性、選擇性活動。在高中生物新課改的模式下,生物教學追求“小組活動、互動學習、情感牽引、全面提升”,既要抓好知識量的增長,更要重視科學學習和教學創(chuàng)新。生物科學是與人類生活密切相關的學科之一,而且實驗、觀察又是生物研究的教育基礎,因此在新課改的前提下,抓好生物教學的理念創(chuàng)新,進一步加強探究性教育是非??尚械?。
  3.1.2提倡自主、創(chuàng)造性學習,培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。
  發(fā)散思維、創(chuàng)造性學習是人們在日常的學習生活中極力提倡的一種學習方式。在生物新課改的形勢下,很多新課題、新模式都超出了教師的知識能力范圍,這需要教師與學生互動學習,并加強自身的自主學習能力與創(chuàng)造性學習能力。教師不再是唯一的知識供給來源。教師應當將自己與學生放在同一起跑線上,以平等互助的狀態(tài)與學生一同研究新的課題教育,把“知識傳授”轉變?yōu)椤罢n題探討”,在參與中不斷學習,在學習中進一步指導學生,幫助學生將只是一味地“學會”升華為一種“會學”的自主創(chuàng)新能力[2]。比如細菌病毒的形狀、來源、結構、傳播方式等,對想要進一步了解的學生,可以引導他們在基因遺傳、新陳代謝等生理方面進一步深入研究。在研究新課題的過程中,學生可以運用已學的知識學習模式,發(fā)散性思維。教師可以利用學生的好奇心和探究心,培養(yǎng)學生的自主學習和獨立創(chuàng)新能力,使學生在吸收知識量的同時,體驗成功后的喜悅與歡騰。
  3.2創(chuàng)新實驗模式,提高學習質量。
  3.2.1以驗證性實驗為基礎,大膽創(chuàng)新實踐,積極開展探究性實驗。
  高中生物新教材首先引出了葉綠體的形態(tài)、細胞質等相關內容,隨后加以實驗觀察。教師們可顛倒思維,先指導學生對將要學習的內容進行實驗研究,在觀察中發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)特征,然后對課本知識加以鞏固。雖然在形式上來看,這只是將學習過程進行顛倒,實質上這是將驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒灥淖灾鲃?chuàng)新型學習模式。
  3.2.2自主學習,根據課本內容設計探究性實驗。
  在教學中,可以在知識學習中,引導學生自主學習,并讓學生根據所學內容自主設計探究性實驗,加強知識理解并培養(yǎng)學生的探究能力和邏輯思維能力。比如,在學習“光合作用”時,先將光合作用的全過程,以及光合作用的物質代謝、能量代謝等知識傳授給學生,然后通過引導,讓學生對“農業(yè)上運用怎樣的方法對農作物進行增產”等光合作用的問題展開討論,并讓學生結合所學內容進行相關的探究性實驗,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
  4.知識來源社會,也要報答于社會
  生物新課改專門設置了綜合實踐活動,其中包括“社區(qū)服務與社會實踐”活動??茖W技術社會化、知識社會化是當前社會的生活特征,知識來源于社會、報答于社會成為一種知識學習的再升華,也是培養(yǎng)學生社會責任感的新方式。在了解艾滋病的傳播途徑以后,教師要引導學生主動關心身邊的艾滋病病人,不要歧視艾滋病人;在學習生態(tài)學以后,要結合近年來世界各地的生態(tài)危機的實例,引導學生對身邊的生態(tài)環(huán)境進行污染檢測和原因調查,培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。教師要讓學生運用已學的的知識,運用于社會,解決社會的問題,在知識運用中服務于社會,使學生感受到熱愛生活,自然和諧的重要性,增強學生的社會責任感[3]。
  5.結語
  生物新課改是“教育思想、教育理念、教育模式”轉變和改進的一場大革命。在新課改的帶動下,教師要徹底地完成好角色職責的轉化,真正成為學生學習中的引領者,在學習當中喚醒和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,加強學生的探究能力,在教學中提高自身的素質教學能力,增加知識儲存量,腳踏實地地在這次新課改的春風中,與學生共同探尋,不斷創(chuàng)新,成功地走出一條高中生物教學的素質教育新路子。
  
  參考文獻:
  [1]鄧衛(wèi)民.論新課程標準下的高中生物教學[D].鄭州:河南大學,2007.
 ?。?]母云光.淺談如何提高高中生物課堂教學的效率[J].讀與寫雜志,2007.
 ?。?]鄧志偉,吳敏.優(yōu)質教學的特征——德國學者邁爾教授訪談[J].全球教育展望,2006.

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