摘 要： 目前計算機類專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀，企業(yè)為了降低成本要求招聘的人員不用培訓就可上崗，而高校培養(yǎng)的計算機類學生沒有完整項目開發(fā)的經(jīng)歷找不到合適的工作。在此情況下，作者對JAVA課程提出并實踐了基于工作過程的項目教學模式改革：通過對完整項目的實施過程來設(shè)計教學過程，理論以項目夠用為原則。本文探討了JAVA課程基于工作過程的項目教學改革和實踐，它包括實施的必要性，實施的可能性，教學思路論證，教學過程設(shè)計，教學效果分析。
　　關(guān)鍵詞： 《JAVA》課程 基于工作過程 項目教學改革
　　
　　《JAVA》課程是三年制軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門重要的職業(yè)技術(shù)核心課程，是該專業(yè)理論與實踐緊密結(jié)合的一門必修課。該課程具有較強的實踐性。通過對畢業(yè)生的調(diào)研狀況分析，針對目前學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需要差距較大，畢業(yè)生的專業(yè)技能與企業(yè)的實際需要不能良好結(jié)合，絕大部分畢業(yè)生都沒有完整的項目開發(fā)經(jīng)歷，對軟件開發(fā)缺乏完整、清晰的認識。故進行基于工作過程的項目教學改革勢在必行。通過實施基于工作過程的項目教學，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)編程方面的能力，使學生對項目有一個完整的思路，形成軟件編程方面的職業(yè)能力，在整個專業(yè)教學環(huán)節(jié)中處于相當重要的地位。
　　1.項目教學法實施的必要性
　　1.1項目教學的特點
　　項目教學的特點是教師通過分析教學內(nèi)容，分解教學任務(wù)，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務(wù)之中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。將知識分解為具體的項目是核心的步驟，但是分解的難度比較大，并且項目是否能有效地涵蓋知識點也有待評估。
　　項目教學法為學生提出了層層遞進、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸近地學好知識和技能。這種方法給予學生是一個一個的成就感，從而避免了“只見樹木，不見森林”的教學模式給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然的問題，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力，同時使學生體驗到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的喜悅。
　　項目教學法的實施時間一般較長，如何控制過程的時間是其中的難點。另外，學生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中需要很多資源，如何有效配套資源，保證項目教學的實施也是難點。
　　1.2項目教學實施的必要性
　　在當前就業(yè)壓力大的環(huán)境下，畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和能否直接上崗成為用人單位首要考慮的因素。校企合作的目的之一就是增長學生的實際工作經(jīng)驗。當前計算機專業(yè)校企合作存在較大的困難，校外的企業(yè)和人才培訓機構(gòu)的運作成本較高，將此成本轉(zhuǎn)嫁給學生的方法并不現(xiàn)實。
　　基于上述客觀情況，軟件技術(shù)專業(yè)的項目教學法改革勢在必行，我院電子工程系計劃在軟件技術(shù)專業(yè)的《JAVA》課程進行院內(nèi)頂崗實習。此學期，學生已經(jīng)具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識。我們引進軟件企業(yè)的運作模式，結(jié)合學院的授課資源，實施項目教學法，將《JAVA》課程的授課內(nèi)容融入軟件項目中，提高學生的實際工作經(jīng)驗。
　　2.基于工作過程的項目教學思路
　　我們采用以“案例為載體、項目為導向”的基于工作過程的項目教學模式；基礎(chǔ)JAVA部分教學所用項目為教師科研項目和企業(yè)仿真項目，JAVA企業(yè)級部分教學使用企業(yè)真是項目進行授課。在基于工作過程的JAVA項目教學中，學生通過對子任務(wù)、子項目的學習和掌握，逐層遞進為分角色輪崗的綜合項目開發(fā)學習，教學過程注重對學生的引導學習，培養(yǎng)學生軟件設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計技術(shù)、軟件編程調(diào)試和軟件測試的職業(yè)能力，并且依托“教學做”一體化教室實現(xiàn)了“教、學、做”一體化教學，實踐與理論一體化教學，“教學做”一體化教室在教學之外時間全開放，為學生自主學習提供了一體化場所，通過JAVA項目的過程學習培養(yǎng)學生實際軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學習能力，培養(yǎng)學生的良好的編程習慣和團隊協(xié)作精神。
　　3.基于工作過程的項目教學過程設(shè)計
　　在課程教學過程中，我們實施了基本理論→子任務(wù)→子項目→綜合項目實施→討論師生互動→綜合過程考核→項目驗收評價的基于工作過程的項目教學過程。項目角色輪換的具體工作任務(wù)完成依托“教學做”一體化教室，提倡“學中練、練中學”，使得理論與實踐一體化。
　　基于工作過程的教學過程設(shè)計核心是教學流程，以案例為載體、項目為導向、學生為主體設(shè)計教學過程，選擇適用的項目教材，確定教學目標，設(shè)計教學流程、項目實施過程，定期項目組討論、答辯過程，注重能力、知識，以及過程的考核。
　　3.1課前準備工作
　　了解學生的前接有關(guān)課程知識掌握情況，確定項目子任務(wù)，子項目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和難易程度；了解學生的學習層次，確定以優(yōu)帶差，中間加強，為分項目組做準備；優(yōu)化教材教學內(nèi)容，以項目夠用為原則并超越項目內(nèi)容；明確教學目標；“教學做”一體化教室的軟硬件資源階段檢查工作。
　　3.2課堂教學流程
　　課堂教學是“以項目為導向，以案例為載體，以學生為主體”的立體化教學流程。其中，教師起引導作用，讓學生積極參與、積極思考，培養(yǎng)自主學習能力。
　　教學前期講解基于工作過程項目教學項目規(guī)范，任務(wù)分解，文檔規(guī)范，需求規(guī)格說明規(guī)范；解項目要求、功能，分析設(shè)計要點；前期案例講解+學生練習+做子項目，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，進行過程考核。
　　教學中期教師進行典型子項目講解及引導式講解，學生自主設(shè)計開發(fā)項目，進行能力考核；師生互動，項目分組討論，總結(jié)問題，解決問題。
　　教學后期項目軟件聯(lián)調(diào)、完善、打包，文檔整理，準備答辯；答辯，演示項目實現(xiàn)過程，知識考核；成果展示、交流、分享；回收項目成果（文檔，系統(tǒng)）。
　　3.3課后知識延伸
　　通過軟件技術(shù)工作室，讓學生跟蹤Java新技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，自主學習和研究性學習能力。同時，讓學生參與開源項目開發(fā)、參加各種大賽，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。教師參與企業(yè)項目開發(fā)，將企業(yè)真實項目分解后引入課程教學，使學生及早體驗與經(jīng)歷企業(yè)真實項目設(shè)計。
　　3.4總結(jié)反思
　　在教學過程中，除了正常的課程項目教學環(huán)境，還進行了學生問卷調(diào)查、教學督導觀摩、企業(yè)同行參與等環(huán)節(jié)；通過學生的反饋意見、教學督導的評價及同行的評價對教學進行適當?shù)恼{(diào)整，教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，以及學生的掌握程度、學習效果等方面進行全面的總結(jié)，找出教學中的不足，加以改進，為下一輪教學提供經(jīng)驗。重視教學反思，才能在教學過程中少走彎路，達到預(yù)期教學效果。
　　4.教學效果分析
　　我院軟件技術(shù)專業(yè)《JAVA》課程的基于工作過程的教學改革取得可喜的成果，原因主要有以下幾點：一是全面地提升了學生的學習積極性、主動性和興趣，使學生在教學過程中學習、實踐注意力集中，針對問題能展開全面討論；二是學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，通過對一個個任務(wù)和子項目的分析、解決方案論證和實現(xiàn)，學生針對同一類問題能做到舉一反三、觸類旁通；三是學生的自主學習能力得到加強和提高；在課外，學生依托軟件工作室能進行課堂教學的延伸學習；四是培養(yǎng)了學生綜合編程能力和團隊協(xié)作精神；五是教師教學團隊的專業(yè)知識和實踐能力得到提升，組織管理能力得到提高，項目教學過程是一個動態(tài)的過程，教師要進行動態(tài)教學的調(diào)控、管理者實施項目教學。
　　在教學改革和實踐過程中也暴露出一些問題，主要有以下幾點：項目教學在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行有利于查閱資料，但少數(shù)自制力差的學生在教學過程中出現(xiàn)上網(wǎng)、下載電影等與學習無關(guān)的事情，直接導致學習興趣降低，沒有學習成就感；二是教師的教學任務(wù)繁重；三是在后期的項目考核環(huán)節(jié)人員分工的合理考核存在問題。
　　總之，在實踐《JAVA》課程基于工作過程的項目教學改革中，我們大大提高了學生自主學習、踐行的能力，全面提升了學生學習的興趣；學生懂得了怎樣靈活的運用知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。
　　
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