地理學(xué)是研究地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，跨越自然科學(xué)和人文科學(xué)，綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，促使學(xué)生形成科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人口觀，進(jìn)而形成科學(xué)的發(fā)展觀，為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者。
　　一、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解
　　初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)，一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)，等等。教師在教學(xué)過程中，要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如在講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)黑水河的污穢、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。又如在講述南方地區(qū)的自然特征時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。
　　二、情境感悟是一種比較好的教學(xué)方法
　　由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一條比較好的教學(xué)途徑，而地理知識(shí)的直觀感悟更是可用的。如在講述沙漠地貌時(shí)，讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀照片中感悟沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如在講述南北氣候異同時(shí)，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對(duì)比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如在講西歐和北美的氣候和地形關(guān)系時(shí)，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個(gè)地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論，效果會(huì)更好。
　　三、教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來使學(xué)生有所“悟”
　　運(yùn)用對(duì)比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識(shí)間帶規(guī)律性的東西。如在講到南方地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對(duì)比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如在講到北美的氣候與地形的關(guān)系時(shí)，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識(shí)的橫向或縱向聯(lián)系，形成地理知識(shí)的全局感。
　　四、合理地討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法
　　過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，這是個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時(shí)間，就能收到良好的效果。如在講述南極大陸的氣候特征時(shí)，列出幾個(gè)引導(dǎo)性的提綱，如：對(duì)氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對(duì)南極氣候的影響，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。
　　五、運(yùn)用地圖，獲取知識(shí)
　　初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區(qū)的輪廓、界限，某地的地形區(qū)，氣溫的高低變化，等等，它們是難以用語言準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來的。借助于地圖，便能一目了然。我要求學(xué)生身邊時(shí)常備有地圖，對(duì)各地理事物、現(xiàn)象形成準(zhǔn)確、牢固的印象，避免對(duì)世界各國名稱、氣候類型等混淆的現(xiàn)象。嘗到運(yùn)用地圖好處的同學(xué)對(duì)地圖?？闯Ｐ拢轮椒e越多。在初一新生第一節(jié)地理課上，我就告訴學(xué)生運(yùn)用好地圖是學(xué)好地理的重要工具之一，要養(yǎng)成經(jīng)常讀圖的習(xí)慣。地理學(xué)科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個(gè)地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識(shí)，再進(jìn)一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況，從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此，在平時(shí)的地理教學(xué)中就應(yīng)該多運(yùn)用地圖來指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
　　六、分析－歸納－綜合，升華知識(shí)
　　學(xué)生在思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析－歸納－綜合”的規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個(gè)別到一般，把個(gè)別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再從部分到整體，把具有相關(guān)信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的知識(shí)體系。例如，在新授完初中地理教材后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，師生先一起研討，將初中地理知識(shí)歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等。有的專題還可分為若干項(xiàng)，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項(xiàng)；氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征，以及對(duì)當(dāng)?shù)刂脖?、農(nóng)業(yè)的影響分項(xiàng)；工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品（工業(yè)部門、農(nóng)作物）分項(xiàng)。工業(yè)發(fā)展的條件可從資源、交通、人力、科技等分項(xiàng)，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動(dòng)力等分項(xiàng)。再運(yùn)用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法，大到國家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都用上面這一知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、整理、探討。在地理會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，我常運(yùn)用這種方法，學(xué)生復(fù)習(xí)積極性高，復(fù)習(xí)效果不錯(cuò)。
　　七、“互動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)
　　時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，改變過去單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂于參與教學(xué)過程。
　　初中地理課堂教學(xué)往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演活動(dòng)，等等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。如在學(xué)習(xí)我國的黃河時(shí)，我提問：“面對(duì)我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問題，議論紛紛，有一位男生一本正經(jīng)地提出：將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路，直接流到中下游。在一次地理觀摩課終了，我同樣看到了這樣的教學(xué)情境。可見學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課老師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學(xué)生在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。