摘 要： 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須改革傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的英語課堂教學(xué)模式，采取能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的英語教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的。本文作者就學(xué)案的概念、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計(jì)諸方面進(jìn)行了論述，同時(shí)提出了具體的實(shí)施措施。
　　關(guān)鍵詞： 高中新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語課堂教學(xué)模式 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式
　　1.學(xué)案的概念
　　學(xué)案，簡言之，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方案，即與教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
　　2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念
　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)案先學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種方法系統(tǒng)。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講、學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體地位和諧統(tǒng)一，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
　　3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)
　　3.1新課程標(biāo)準(zhǔn)
　　在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求：教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也要求：教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力。
　　3.2建構(gòu)主義理論
　　3.2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
　　皮亞杰（J.Piaget）提出的認(rèn)知發(fā)展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為，兒童認(rèn)知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過程不斷進(jìn)行，這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。
　　皮亞杰認(rèn)為，隨著兒童年齡的增長，其認(rèn)知發(fā)展涉及到圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)方面。其中圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，它們在相同或類似的環(huán)境中，會由于重復(fù)而引起遷移或概括。所謂同化，就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作；所謂順應(yīng)，就是個(gè)體改變自己的動作以適應(yīng)客觀變化。個(gè)體就是不斷地通過同化與順應(yīng)兩種方式來達(dá)到自身與客觀環(huán)境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不斷變化、豐富和發(fā)展，形成了本質(zhì)不同的認(rèn)知圖式（或結(jié)構(gòu)）。
　　3.2.2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論
　　維果斯基（Vygotsky）在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展的兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
　　3.2.3布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論
　　布魯納（Bruner）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程。教師應(yīng)該作出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參加到學(xué)習(xí)中去，并且從個(gè)人方面體驗(yàn)到有能力來對待他的外部世界。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，布魯納提倡采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。他認(rèn)為對于學(xué)習(xí)，了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。
　　3.3多元智能理論
　　多元智能理論是由霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識活動；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運(yùn)用──通過評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。
　　3.4“有意義學(xué)習(xí)理論”
　　美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個(gè)被動的過程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。
　　4.學(xué)案的設(shè)計(jì)
　　4.1設(shè)計(jì)原則
　　4.1.1主體性原則——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)案必須設(shè)計(jì)成便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的有序方案；
　　4.1.2指導(dǎo)性原則——學(xué)案必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性，讓學(xué)生有章可循，能夠利用學(xué)案有條不紊地進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)；
　　4.1.3基礎(chǔ)性原則——面向全體學(xué)生，涵蓋內(nèi)容以基本知識和基本技能為主，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)；
　　4.1.4層次性原則——課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會；
　　4.1.5開放性原則——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞“滿堂灌”、“填鴨式”。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，獨(dú)立發(fā)展。
　　4.2組成要素
　　學(xué)案的類型有新授課、講評課﹑語法課和復(fù)習(xí)課等之分，在設(shè)計(jì)過程中側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，但大致都應(yīng)包含以下幾個(gè)基本要素。
　　4.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。智力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在學(xué)案上，讓學(xué)生明白應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師恰當(dāng)調(diào)控，溝通師生感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和針對性。
　　4.2.2知識結(jié)構(gòu)
　　這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)、基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括：與前后知識的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系；所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使學(xué)生形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。
　　4.2.3重點(diǎn)難點(diǎn)
　　它能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。
　　4.2.4學(xué)習(xí)方法
　　英語學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般包括記憶方法﹑理解角度﹑閱讀技巧等。
　　
　　4.2.5高考掃描
　　這主要是讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在高考中是怎樣考查的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。
　　4.2.6時(shí)事熱點(diǎn)
　　在英語教學(xué)過程中適時(shí)引入一些時(shí)事熱點(diǎn)，比如當(dāng)天的英語新聞片段﹑英語天氣預(yù)報(bào)﹑名人英語講話等會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而使其更加高效地學(xué)習(xí)。
　　4.2.7隨堂練習(xí)
　　這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類、理解類、聽說類、讀寫類、任務(wù)型及討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫多種能力。
　　4.2.8回顧總結(jié)
　　主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識缺漏。
　　4.3注意事項(xiàng)
　　4.3.1英語學(xué)案的設(shè)計(jì)要注重知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)
　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。找到一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)，編排出最合理的知識體系；分解知識點(diǎn)編排知識體系，要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性、針對性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性；知識點(diǎn)可分為一般知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識熱點(diǎn)：一般知識點(diǎn)可設(shè)計(jì)成填空題或選擇題；重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同類型、不同梯度的系列問題，并設(shè)計(jì)針對練習(xí)加以鞏固；知識熱點(diǎn)，通過高考試題來強(qiáng)化；尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
　　4.3.2英語學(xué)案的設(shè)計(jì)要研究課本內(nèi)容的取舍
　　根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容經(jīng)行刪減、合并、重組；創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間；能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透；要廣泛地聯(lián)系社會生活。
　　英語學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案的潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
　　5.學(xué)案的實(shí)施
　　英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)操作步驟。
　　5.1學(xué)生備課
　　備好課是上好課的前提，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，當(dāng)然就要自主備課，在上課前認(rèn)真閱讀課本和學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究學(xué)習(xí)方法。教師還可以采用檢查（抽查）、小組長檢查、學(xué)生互查、課堂提問等多種方式檢查學(xué)生的備課情況，并進(jìn)行評價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、課前備課的習(xí)慣。
　　5.2教師導(dǎo)入
　　教師既是課堂的“導(dǎo)演”，又是課堂中的“演員”。何時(shí)扮演何種角色，教師要根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)換，但必須要有示范活動，因?yàn)榻處煹氖痉缎?yīng)是任何其它工具不可比擬、不可替代的，尤其是在課程導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須要進(jìn)行精彩的示范，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其非常輕松地進(jìn)入“情境”，不知不覺地投入到自己的“角色”之中去。
　　5.3獨(dú)立自學(xué)
　　學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獨(dú)立完成教師分配的任務(wù)。
　　5.4合作探討
　　學(xué)生分組討論，一般兩人或四人一組，組內(nèi)成員相互交流自學(xué)成果，探討解決問題的最佳方案。教師此時(shí)可當(dāng)一當(dāng)“演員”，加入到“演員的隊(duì)伍”中去。
　　5.5交流展示
　　由各組選出的小組代表輪流在黑板前經(jīng)行展示，鼓勵(lì)全員參與、多形式呈現(xiàn)。每組講解展示完后，針對展示情況，教師要作及時(shí)點(diǎn)評，學(xué)生還可以采取反問、追問、質(zhì)疑或補(bǔ)充等形式，共同深入探究問題。在展示過程中，教師既要重視學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)和應(yīng)用等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　5.6練習(xí)鞏固
　　鞏固練習(xí)旨在查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。鞏固練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，注重對學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。每個(gè)知識點(diǎn)后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅可以采取書面練習(xí)、檢測，而且可以采用提問、展示等多種形式。
　　6.結(jié)語
　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式既能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和示范效應(yīng)下，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法和策略，并逐步提高對英語的自學(xué)能力和綜合運(yùn)用能力。
　　但在英語課堂教學(xué)的實(shí)踐操作中，教師必須靈活運(yùn)用，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以求達(dá)到最佳效果。
　　
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