摘 要： 在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)交際能力提出了更高要求。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力這一教學(xué)目的為切入點(diǎn)，解析傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的弊端，提出交際教學(xué)法，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中交際教學(xué)法的具體實(shí)施，肯定了交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。
　　關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　一、引言
　　近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化，我國(guó)與國(guó)際間的合作交流日益頻繁，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面也越來(lái)越緊密地融入到全球化的背景中，整個(gè)社會(huì)對(duì)各方面人才的英語(yǔ)綜合能力的要求提到新的高度，不僅要求他們具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本功，而且能把英語(yǔ)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，成為“復(fù)合型”人才。因此，外語(yǔ)交際的功能已成為高校外語(yǔ)教學(xué)的首要目的，這對(duì)我國(guó)的高等教育提出了新的要求。然而，由于受應(yīng)試教育體制的約束，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)基本仍以系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授為重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了所謂“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象廣泛存在。由此，為了適應(yīng)新的教學(xué)目的，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，如何提高課堂教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，由此交際教學(xué)法慢慢融入到了英語(yǔ)教學(xué)中。
　　二、交際教學(xué)法的理論背景
　　交際教學(xué)法也叫功能教學(xué)法或意念教學(xué)法。它是20世紀(jì)70年代末根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。他們認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種交際體系，語(yǔ)言教學(xué)的目的是交際能力。
　　1972年，海姆斯的《論交際能力》（On Communicative Competence）的發(fā)表標(biāo)志著交際教學(xué)法的誕生。1978年，Widdowson的《交際英語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)出版，這本書(shū)成為20世紀(jì)70年代外語(yǔ)教學(xué)交際教學(xué)法迅速發(fā)展的基礎(chǔ)。1981年，Johnson和Morrow共同編訂了《課堂中的交際》一書(shū)，提出了交際教學(xué)法的理論與實(shí)踐。交際教學(xué)法理論不再主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行孤立的句型操練，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程交際化，其目標(biāo)直接指向于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。80年代初，交際教學(xué)法傳入我國(guó)。
　　交際教學(xué)法是一種新的思想，以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。同時(shí)，以“學(xué)生為中心”是交際教學(xué)法的理論核心，它從根本上改變了傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)觀念，改變了以往的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和老師單一教授的方法，把老師的角色從課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成課堂“調(diào)控者”。
　　交際教學(xué)法主張三個(gè)學(xué)習(xí)原則：（1）交際原則，即在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際的溝通情境達(dá)到真正交際的目的；（2）任務(wù)原則，即設(shè)定任務(wù)，由語(yǔ)言溝通來(lái)完成任務(wù)；（3）意義原則，即學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容留有深刻印象借此增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其優(yōu)點(diǎn)是：1）重視學(xué)生的實(shí)際需要；2）重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交流。
　　三、傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端
　　目前，大多數(shù)學(xué)校仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，即填鴨式、灌輸式。教師習(xí)慣地拿著課本照本宣科，學(xué)生習(xí)慣死盯著課本或黑板讀寫(xiě)。這樣便造成：1）課堂氣氛不活躍，死氣沉沉，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。2）聽(tīng)說(shuō)能力較差，缺乏基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。3）容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，厭惡情緒，甚至于厭學(xué)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)方法把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成知識(shí)的積累和記憶的訓(xùn)練。其特點(diǎn)可以被概括為：以教師為主，學(xué)生為輔，教師占據(jù)中心位置，決定學(xué)習(xí)的方向;而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，卻只是充當(dāng)被動(dòng)的角色。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的模式幾乎始終是一種單向的線性被動(dòng)結(jié)構(gòu)，代替了本該雙向性互動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得不到充分的發(fā)揮，極大地束縛了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，個(gè)性也受到了一定程度的壓制。因此，學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力都得不到很好的提高?？梢?jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)落伍了，“填鴨式”的灌輸模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。
　　四、交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　根據(jù)普通高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)畢業(yè)生的要求，英語(yǔ)教學(xué)課程必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應(yīng)用的原則，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。因此，交際教學(xué)法理論與以往傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，不再主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行孤立的句型操練，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程交際化，其目標(biāo)直接指向于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
　　運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，一方面，要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的社會(huì)語(yǔ)言情景?？梢越柚謩?shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖片等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近教材內(nèi)容的直觀情景。另一方面，要將教學(xué)和英語(yǔ)充分融合，把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂，使課堂變?yōu)橐环N具體的社會(huì)交往環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程由單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的雙向互動(dòng)的交際過(guò)程。另外，要用英語(yǔ)教英語(yǔ)，把英語(yǔ)和所要表達(dá)的對(duì)象直接聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解和記憶英語(yǔ)，提高運(yùn)用英語(yǔ)在不同場(chǎng)合中對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效交際的能力。
　?。ㄒ唬┰O(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展是建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的。通過(guò)活動(dòng)，主、客體的相互作用獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累。交際能力本身只有在活動(dòng)中才得以形成和發(fā)展。如果缺乏相應(yīng)的活動(dòng)，任何能力都不可能形成和發(fā)展。
　　1.角色扮演：配合適當(dāng)表演，模擬生活情境。
　　在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注意依據(jù)課本，找到課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在課堂上構(gòu)建虛擬的“小社會(huì)”，讓學(xué)生扮演其中的角色，參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生經(jīng)常從事角色或者課本劇表演，會(huì)使自己的目標(biāo)語(yǔ)使用適宜于不同的社會(huì)語(yǔ)境。此時(shí)，教師的任務(wù)主要是促進(jìn)交際，其次才是改正錯(cuò)誤。教師要以監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓其英語(yǔ)思維及表達(dá)能力。
　　2.自我展示
　　教師可以在課前給學(xué)生留有作Presentation的時(shí)間，讓學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，至于形式是靈活的，可以是演講、詩(shī)歌、故事等，也可以依照教學(xué)進(jìn)度，提前布置給學(xué)生們一篇文章，由他們自己備課、講課，讓學(xué)生們體驗(yàn)一下當(dāng)老師的感覺(jué)，挑戰(zhàn)一下自己從沒(méi)嘗試過(guò)的角色。但是教師一定要注意鼓勵(lì)大家都加入進(jìn)來(lái)，使每個(gè)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)的角色里去，而不是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)地表演。無(wú)論學(xué)生說(shuō)得是否正確，都應(yīng)先從肯定的角度出發(fā)，給學(xué)生樹(shù)立說(shuō)好外語(yǔ)的信心。
　　3.課堂游戲
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我控制能力不夠強(qiáng)，對(duì)于枯燥無(wú)味的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)集中精力的時(shí)間自然就不會(huì)太久，這就需要教師激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，采取課堂游戲就是一種有效的方法。課堂游戲可以創(chuàng)造一種輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛，可以增進(jìn)師生之間的友誼。教師與學(xué)生成了真正的朋友，教學(xué)自然進(jìn)行得順利。
　　（二）教師要想方設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
　　1）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生間的英語(yǔ)交流；2）在日常生活中，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲用英語(yǔ)和老師打招呼、交談；和同學(xué)相互問(wèn)候、對(duì)話。3）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充裕的空間去思考、去探究、去體味。
　　總之，交際教學(xué)法吸取了以往外語(yǔ)教學(xué)各流派之長(zhǎng)，立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際掌握語(yǔ)言交際的能力，著重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從理論上來(lái)說(shuō)較為完美，但交際教學(xué)法也有它的局限性：1）如何將語(yǔ)法課的講授完全融入到交際教學(xué)法中對(duì)于老師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。2）以交際為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法編排的體系性。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　英語(yǔ)教學(xué)，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力。交際教學(xué)法是通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交際，在交際中提高語(yǔ)言水平。以上是筆者在交際教學(xué)法方面的探討，尚有不足之處，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
　　
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