摘 要： 教學(xué)改革步伐進(jìn)一步推進(jìn)，地理新教材全面推廣，但在教學(xué)過程中，不少教師對(duì)新課改的理解和實(shí)踐存在一些困惑，本文對(duì)此進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞： 地理新教材 新課改 困惑
　　
　　地理新教材貫穿了一個(gè)“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內(nèi)容、新方法和新手段研討地理新問題，注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)了一個(gè)“合”字，即教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相配合、人文地理與自然地理相融合、文字與圖像相結(jié)合；注重了一個(gè)“學(xué)”字，既特別注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)；突出了一個(gè)“動(dòng)”，每節(jié)教材中都安排有“活動(dòng)”內(nèi)容，讓學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，這些內(nèi)容具有鮮明的啟發(fā)性和很強(qiáng)的操作性，為學(xué)生的思考、討論、師生交流創(chuàng)造了條件，突出了學(xué)生地理分析、綜合等創(chuàng)新思維能力的要求；強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“用”字，提供給學(xué)生的是與其生活周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生活中有用的地理，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，并嘗試著學(xué)以致用。
　　但隨著新課改的推進(jìn)，不少老師對(duì)新課改的理解和實(shí)踐存在一些困惑。
　　困惑之一：初高中知識(shí)如何銜接。
　　初中地理重在講“地”，高中地理重在梳“理”；初中教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性上比較薄弱，而高中教材（特別是自然地理的基本原理和方法這些規(guī)律性的知識(shí)）講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、原理的嚴(yán)謹(jǐn)性和推理的邏輯性。這樣使得初高中教材在銜接上有些突兀、不自然。比如說初中就已學(xué)到地球自轉(zhuǎn)一周為一天，而在高中地理中卻指出地球自轉(zhuǎn)一周為23小時(shí)56分4秒。
　　困惑之二：對(duì)新教材“三維目標(biāo)”的要求不易把握。
　　盡管新課標(biāo)教材已經(jīng)減少和降低了知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量與難度，但在三維目標(biāo)中，“知識(shí)和技能”目標(biāo)仍有被沖淡的可能性。為了留給學(xué)生探究的過程和機(jī)會(huì)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)用時(shí)需增加。同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師也要增加更多的教學(xué)用時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。這樣，課堂就不容易達(dá)成“知識(shí)和技能”的目標(biāo)。而事實(shí)上，三維目標(biāo)是不能割裂開來的，如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，值得我們進(jìn)一步探討。
　　困惑之三：“探究式”與“接受式”。
　　目前，以自主、合作、探究為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，有機(jī)械接受、被動(dòng)接受、有意義的接受等幾種形式?，F(xiàn)代教育應(yīng)該在實(shí)踐中“執(zhí)其兩端而用之”，那么兩端的度該如何把握呢？
　　困惑之四：對(duì)答題思路的多樣化和基本思路的疑慮。
　　地理教學(xué)講究藝術(shù)，在授課中不要講全、講完、講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己來填補(bǔ)空白。同一個(gè)問題不同學(xué)生的答題思路往往是多樣的。在教學(xué)中，老師們都知道一些問題的基本答題思路，三五分鐘一道題就能輕松完成。例如：水稻種植需要的自然條件有哪些？這是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素中的自然條件，應(yīng)從氣候、地形、土壤、水源４個(gè)方面分析回答。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果老師教學(xué)生用基本的答題思路去解決問題，那么教學(xué)內(nèi)容就會(huì)很順利地完成。而如果教師要求學(xué)生開放性地思索回答，學(xué)生就會(huì)有各種各樣的答題思路。如果每一節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生探究答題思路，那么一節(jié)課下來，學(xué)生就只能探究兩三個(gè)問題，教學(xué)環(huán)節(jié)往往不完整，講到哪里是哪里。
　　困惑之五：認(rèn)知交流中的“多媒體霸權(quán)”。
　　多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入地理課堂，給地理教學(xué)帶來了無限生機(jī)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)單一的“粉筆、黑板、嘴巴”的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是這也讓老師成了放映員，人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話，整堂課師生共同被計(jì)算機(jī)牽著鼻子走。像這樣使用多媒體教學(xué)的課堂，不但不能提高教學(xué)效率，反而成為課堂教學(xué)的累贅，其“度”的問題如何把握？再說在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，比如說我校，由于教育經(jīng)費(fèi)不足，不能在每一間教室安裝多媒體設(shè)備，全校只有兩三間的多媒體教室，如果每個(gè)教師都要上多媒體課的話，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的教師為了引入課題，費(fèi)盡苦心，或拍來錄像，或用Authorware制作動(dòng)畫，畢竟不是專業(yè)的，搞得非常辛苦。
　　困惑之六：學(xué)生的實(shí)際情況不能適應(yīng)新教材的要求。
　　在鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生所能接觸到的知識(shí)面不及城市的學(xué)生，對(duì)教材中所提到的一些事物，比如說在工業(yè)中講到冶金工業(yè)、電鍍廠等工業(yè)部門時(shí)，本身對(duì)工業(yè)部門不了解，又怎能清楚知道它布局的需求呢？還有《城市》一章，對(duì)身處農(nóng)村，還未出過門的學(xué)生來說也是相當(dāng)陌生的。但是在講到農(nóng)牧業(yè)這一節(jié)時(shí)特別是水稻種植業(yè)時(shí)對(duì)他們來說就非常的了解。還有在新教材中要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，通過探究來完成知識(shí)的掌握，但由于初中對(duì)地理等學(xué)科的不重視，他們知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開感到困難，再加上新教材中概念多、內(nèi)容多，讓他們感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
　　新課程作為一種新生事物的出現(xiàn)，不可能一開始就是十全十美、毫無暇疵。它需要我們?cè)谕菩兄胁粩酁樗砘盍?，以促使它不斷地完善。新課程的實(shí)施向教師提出了新挑戰(zhàn)，也帶來了新機(jī)遇，教師需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作和共同成長。