摘 要： 寫作教學(xué)一直以來是高中英語教學(xué)的一個重點和難點，近年來英語寫作在高考試卷中的比重又日益增大，這對許多高中英語教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。本文從學(xué)生書面表達得分普遍較低的原因分析出發(fā)，對如何解決這一難題的途徑和策略作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語書面表達 存在問題 對策
　　
　　一、書面表達在高考試卷中的比重及得分情況
　　英語學(xué)習(xí)的最終目的是運用英語進行交際。英語寫作是學(xué)生在吸收語言知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作的過程，是考查學(xué)生語言綜合運用能力的一種重要手段。但寫作教學(xué)一直以來也是高中英語教學(xué)的一個重點和難點。近年來英語寫作在高考英語試卷中的比重在不斷地加大。以2010年各省高考試題為例：江蘇卷書面表達為25分，占總分（120分）的比例為20.8％；浙江卷寫作為30分，占總分（120分）的比例為25％；廣東卷書面表達為40分，占總分（150分）的比例為26.7％。由此趨勢可見，英語寫作在外語學(xué)習(xí)中占有越來越重要的地位。
　　雖然英語寫作在高考試卷中的比重在不斷加大，但每年的得分情況卻令人擔(dān)憂，基本上得分在50％左右，即滿分25分中得12、13分。學(xué)生也普遍反映寫英語作文難，到底難在哪里？筆者通過對本校畢業(yè)班學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)存在兩方面的原因。
　　二、書面表達得分普遍較低的原因分析
　　其一，從教學(xué)的角度來說，許多教師由于擔(dān)心寫作批改量的繁重，平時布置得很少，高一、高二時一學(xué)期常常只布置一兩篇英語作文，而且沒有什么系統(tǒng)性。比如，老師常常會在沒有什么作業(yè)可布置的情況下布置學(xué)生寫作文，學(xué)生寫完收上來后往往要過好久才能批改完，在講評上缺乏及時性。甚至有時怕影響教學(xué)進度干脆不作講評。與此同時，由于寫作材料的積累不足，學(xué)生平時對待寫作的態(tài)度也僅限于完成任務(wù)，談不上有寫作的積極性。因此，在聽、說、讀、寫四項基本技能的掌握上，“寫”對他們來說恐怕是最弱的。
　　其二，從語言習(xí)得的角度來說，高中生平時能與英語接觸的時間極其有限，除了英語課堂45分鐘，加上隔天一次的英語早讀課，其它幾乎沒有時間接觸英語，對英語加以運用的機會就更少了。所以，當(dāng)他們被要求用英語進行寫作的時候，其實還是在用母語的思維寫作。有的學(xué)生甚至先用母語寫好，然后再逐句翻譯成英語。其實，在某種程度上，母語思維阻礙了英語習(xí)得，產(chǎn)生了母語負遷移現(xiàn)象。即先前的母語學(xué)習(xí)對后繼的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾、阻礙的消極作用。以致于在他們寫的作文中常常會出現(xiàn)許多中式英語的情況。
　　通過對書面表達普遍得分較低的原因分析，學(xué)生主要存在拿到寫作題目后無話可說或有話不會說的問題。平時接觸英語時間少和語言材料積累少導(dǎo)致他們常常無話可說，母語負遷移現(xiàn)象又阻礙了他們思維的正確表達，在呈現(xiàn)自己想法時不會地道地使用英語。
　　三、解決問題
　　1.引導(dǎo)學(xué)生多閱讀原版英文材料，增加語言的輸入量。
　　既然學(xué)生在寫作過程中存在輸出材料不足、無從下手的情況，教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)該增加語言的輸入量。在充分利用課堂時間提供語言資料的同時，要拓寬語言輸入的方式和渠道，可以在書本語言材料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些與之相關(guān)的可激發(fā)他們求知欲的原版閱讀材料或影像材料。在閱讀的過程中應(yīng)強化學(xué)生的語感，語感的加強其實質(zhì)就是英語思維的進一步強化。也可以鼓勵學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等完成相關(guān)作業(yè)，使他們在大量接觸、練習(xí)和使用英語的過程中增加語言的輸入量，并體會英漢兩種語言和文化的差異性，逐步形成英語思維的習(xí)慣。
　　另外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生平時多背誦那些有典型文體特征的好文章或段落。背誦是集中、大量的強化輸入語言信息的有效手段，通過大量的有意識的背誦，可以幫助學(xué)生逐步積累書面表達中的語言知識，為學(xué)生提供輸出信息，并通過模仿和活用，使背誦材料內(nèi)化語言規(guī)則，從而形成自然、流利的語言表達。其次，通過背誦各種體裁的范文，還可以鍛煉學(xué)生用英語思維，克服英語寫作中出現(xiàn)的母語負遷移現(xiàn)象，從而避免學(xué)生在拿到寫作題目時無話可說或有話不會說的尷尬局面。
　　2.注重英漢對比教學(xué)，幫助學(xué)生了解英漢語言間的差異。
　　漢語對英語的負遷移現(xiàn)象有時就是由它們彼此之間的某些相似之處引起的，因此教師要采用對比分析的方法，比較英語與漢語的異同，幫助他們找出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在平時的課堂教學(xué)中，教師可以有意識地對英漢兩種語言的詞法、句法、表達習(xí)慣等方面進行逐一對比。另外，語言是文化的載體，教師還要幫助學(xué)生了解英漢語言文化上的差異，例如：牛津英語模塊六Unit 3的Reading “Cultural Difference”一文中，教師可以利用這一話題為契機，在介紹英語語言國家過感恩節(jié)、打開禮物、慶?；槎Y等習(xí)慣的同時，有意識地讓他們回顧中國的一些習(xí)慣做法和習(xí)慣表達，從而很好地體會兩種文化和語言間的差異，在寫作中輸出語言的時候能夠表達得更地道。
　　在結(jié)構(gòu)篇章特點方面，教師也可以有意識地做一些對比，比如：英美人在寫作上常遵循著從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個體的原則。文章的標(biāo)題往往是顯而易見的，總起段或總結(jié)段往往明確地告訴讀者文章的大意。而不像中文的寫作那樣推崇立意新穎，段落組織上有出彩之處，論點要別具一格。學(xué)生在了解了這些差異的基礎(chǔ)上，才不至于在英語寫作上也搬用中文寫作的那些套路和思維。
　　3.加強翻譯訓(xùn)練，幫助學(xué)生實踐中英文寫作間的差異。
　　英語中常有一詞多義，即同一個義項在不同的語境中所用的漢語解釋也不一樣。如：英語中常用的動詞play在不同語境中就有著完全不同的解釋，play football（踢）；play the piano（彈）；play tricks（耍）；play the tape recorder（播放）等。相反，漢語中同一個字翻譯成英語也會有完全不同的譯法。如：“開”一詞在不同的搭配中對應(yīng)的英語就完全不同，開車—drive a car;開門—open the door;開收音機—turn on the radio;開心—feel happy等。為了避免漢語的干擾，教師平時可以讓學(xué)生多進行一些漢譯英的練習(xí)，通過英漢兩種語言表達方法的對比，幫助他們辨別一些容易混淆的同義詞在具體用法上的區(qū)別，訓(xùn)練他們在翻譯句子時正確地選詞和正確地造句。長此以往，當(dāng)學(xué)生看到某個詞時便能馬上想到相對應(yīng)的英文表達，此外，鼓勵他們多采用一些固定的句式來翻譯，以便于在寫作中遇到類似的句子時腦海中能跳出平時翻譯練習(xí)中常用的句式。這樣可以有效地避免英語作文中出現(xiàn)中式英語。
　　4.多用鼓勵性評價，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
　　積極的寫作對于提高學(xué)生的英語寫作水平有著至關(guān)重要的作用。那么，如何調(diào)動學(xué)生的寫作積極性呢？從批閱學(xué)生作文的角度來說，我們不但要評論其寫作技巧，而且要尊重學(xué)生的觀點，關(guān)注學(xué)生的情感，借寫作文的機會和學(xué)生進行書面的交流。其實，很多學(xué)生都非常在乎老師對他們作文的評價，筆者常在學(xué)生的作文本上用記號圈出寫得不錯的句子，尤其是能學(xué)以致用的好句子，并給予一句話的點評?；蛟S某個學(xué)生的整篇文章都有這樣那樣的錯誤，但只要有一個亮點，我們就要對它加以肯定，因為老師的一兩句鼓勵性的話語對于調(diào)動他們寫作的積極性有著很大的促進作用。
　　另外，教師在條件允許的情況下應(yīng)盡量對學(xué)生的作文進行面批，面批對于提高每個學(xué)生的寫作水平都能起到很大的幫助，很多老師因為嫌麻煩，常常一學(xué)期都沒有對學(xué)生的作文面批過一次，久而久之學(xué)生會不重視自己寫作能力的提高，當(dāng)老師在課上分析一些寫作中的典型錯誤時，他也會認為事不關(guān)己，或者對自己寫作中的錯誤不理不睬，不加訂正。在這方面，筆者的做法是：在學(xué)期初就把本學(xué)期要寫的幾篇作文布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的松緊情況，自己在規(guī)定時間內(nèi)把它們一一寫完，寫完一篇就自己交給我批改，我基本上對每個學(xué)生的作文都進行認真的面批、中肯的評價，并對得分進行記錄。這樣做雖然費一點時間，但是，學(xué)生普遍對寫作任務(wù)比較重視，對自己在寫作中犯的錯誤也能有個清晰的認識，從而可以有效地避免在下次作文中再犯。
　　另外，我們可以開展形式多樣的寫作訓(xùn)練，如布置寫英語周記、開展英語征文賽、英語書信競賽等活動，讓學(xué)生接觸不同形式的寫作文體，結(jié)合鼓勵性評價體制，使學(xué)生在“用中學(xué)”。
　　四、結(jié)語
　　寫作能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程，需要多方面因素的有機結(jié)合。在“教”和“學(xué)”這對矛盾中，“學(xué)”是主體，起決定作用，“教”也起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。因此，學(xué)生除了要不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)和寫作技巧外，還要堅持寫作；教師也應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念、更新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中應(yīng)該堅持同時發(fā)展學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力，堅持實施“以讀促寫、以譯促寫、以評促寫”的方法，增強學(xué)生對寫作的興趣，最大限度地開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。
　　
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