從2002年江西省重新恢復(fù)“3+文科綜合（政治、歷史、地理）”高考模式后，高中歷史教學(xué)由原來的學(xué)科內(nèi)綜合轉(zhuǎn)變成了學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間交叉綜合的形式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)策略已經(jīng)越來越引起人們的重視，教師在教學(xué)策略方面的素質(zhì)，在一定程度上決定著教師解決教學(xué)問題的能力，并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力。高中歷史教學(xué)如何適應(yīng)新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力，是需要中學(xué)歷史教師去探索的一個(gè)重要課題。我就自己多年從事于高三一線歷史教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生文科綜合能力的教學(xué)策略。
　　一、認(rèn)真揣摩高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史教學(xué)的要求。
　　高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)與評價(jià)的基本依據(jù)。從教學(xué)角度來講，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們理解歷史教育價(jià)值，整體規(guī)劃教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)角度。在課程觀上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史課程要“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)”，“遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容”。通過歷史必修課，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
　　普通高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
　　新課程要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提，還要求教師的引導(dǎo)能密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課程要生動(dòng)，從教材內(nèi)容到教師上課，都要能吸引學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。更重要的是，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展。
　　二、把握文綜模式下歷史學(xué)科考試的特點(diǎn)，提高歷史教學(xué)的針對性。
　　縱觀近幾年來的文科綜合試卷，可以發(fā)現(xiàn)文綜模式下的歷史學(xué)科考試有以下特點(diǎn)。
　　1.重視對考生素質(zhì)和能力的考查，即強(qiáng)調(diào)“以能力立意”。具體表現(xiàn)為：（1）更加注重對能力和素質(zhì)的考查；（2）依據(jù)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱；（3）增加應(yīng)用性、能力型試題；（4）適當(dāng)減少題量，降低難度，給考生充分思考的時(shí)間，有利于考能力；（5）試題切入容易深入難，有利于人才選拔；（6）統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合，適當(dāng)增加開放性、研究性試題，鼓勵(lì)考生創(chuàng)造性地答題，引導(dǎo)教師在教學(xué)中培養(yǎng)考生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
　　2.重視學(xué)科的整體性，即要求考生能用一門或多門學(xué)科知識，全方位、多角度、多層次地去認(rèn)識自然和社會(huì)現(xiàn)象，有整體觀念。
　　3.重視學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)考生善于運(yùn)用知識去認(rèn)識事物的發(fā)展變化，并致力于解決現(xiàn)實(shí)問題。
　　4.試題有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)了較濃的人文色彩。特別重視學(xué)科知識與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、自然、人口等熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，引導(dǎo)考生關(guān)注國家前途、人類的命運(yùn)，確立正確科學(xué)價(jià)值取向。
　　5.試題新穎巧妙，具有突出的綜合性和發(fā)散性。同一組材料匯聚了多學(xué)科的知能要素，不同角度的設(shè)問，使整體的綜合與局部的獨(dú)立實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。
　　6.學(xué)科與社會(huì)的廣泛聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)知識考查的非系統(tǒng)性相統(tǒng)一。命題更多考慮的是聯(lián)系實(shí)際的廣泛性和典型性，考查考生運(yùn)用所學(xué)知識解決社會(huì)實(shí)際問題成為主體。
　　把握了文綜模式下歷史學(xué)科考試的上述特點(diǎn)，有助于歷史教師在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，教學(xué)更有針對性。
　　三、采取有效的歷史教學(xué)模式，提高歷史課堂效率。
　　歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力，必須構(gòu)建適應(yīng)文科綜合考試的、以素質(zhì)教育為目標(biāo)的、以學(xué)生為主體的、以發(fā)展學(xué)生能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作探究能力為核心的教育教學(xué)模式。有效的歷史教學(xué)模式很多，這里例舉兩種模式，僅供參考。
　　1.先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練模式。
　　該模式提倡學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。其教學(xué)流程為：提出問題—學(xué)生質(zhì)疑—教師釋疑—綜合訓(xùn)練。教學(xué)過程分四個(gè)步驟：第一步，依據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出需要討論的重點(diǎn)問題，然后讓學(xué)生閱讀、自學(xué)、探究。第二步，學(xué)生發(fā)表見解，特別是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或提出相關(guān)問題大膽討論和聯(lián)想。第三步，教師及時(shí)給以評價(jià)，指明得失，引導(dǎo)歸納總結(jié)，舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。第四步，綜合訓(xùn)練，即多科知識適當(dāng)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念、社會(huì)觀念和應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了開放教學(xué)的特征和教學(xué)內(nèi)容的相對完整和教學(xué)方式的靈活多樣。
　　2.情境教學(xué)模式。該模式在于先創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情景，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，從而使學(xué)生感悟認(rèn)知?dú)v史知識，避免向?qū)W生強(qiáng)行灌輸、要學(xué)生機(jī)械記憶死記硬背的弊端。其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境—指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生討論釋疑—綜合訓(xùn)練。
　　上述教學(xué)模式體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教育理念；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和合作探究的能力。
　　四、注重歷史學(xué)科雙基教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。
　　文科綜合能力就是要求學(xué)生綜合運(yùn)用政治、歷史、地理三門學(xué)科知識，從不同角度、不同層面，分析、解釋、解決問題的能力。學(xué)生掌握了政治、歷史、地理三門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并形成了學(xué)科能力，培養(yǎng)文科綜合能力的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。相反，如果忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)，走捷徑直接進(jìn)行文科綜合能力的訓(xùn)練，就必然使培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力成為空談。所以，從這個(gè)意義上講，實(shí)施“3+文科綜合”高考模式后，高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)仍然是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注意學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。要按照教材和教學(xué)大綱的要求，向?qū)W生系統(tǒng)傳播基礎(chǔ)知識，使學(xué)生熟練掌握基本史實(shí)（包括歷史時(shí)間、歷史空間、歷史人物和歷史事件等）、基本歷史概念、基本歷史規(guī)律，以及歷史發(fā)展的基本線索和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、材料處理能力、思維能力（包括分析、綜合、歸納、比較、推理、判斷、抽象、概括等）、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等歷史學(xué)科能力，為培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力打下深厚的基礎(chǔ)。
　　培養(yǎng)學(xué)生的文科綜合能力是一個(gè)長期的過程，需要?dú)v史教師在教學(xué)中不斷努力。在教學(xué)過程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。