課堂提問(wèn)是師與生、生與生之間的互動(dòng)交流，目的在于通過(guò)這種交流和溝通達(dá)到知識(shí)和技能的掌握，各種能力的培養(yǎng)和提高。它能誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；能提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，也為教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況做出行為調(diào)整提供線索；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移等。
　　體育課與其它學(xué)科有很大差別，一是學(xué)生所處的環(huán)境不同，是在一個(gè)非常開闊的操場(chǎng)上上課，而且有時(shí)在同一操場(chǎng)上有好幾個(gè)班級(jí)同時(shí)上課，因此在上課時(shí)學(xué)生的注意力很容易分散；二是在體育課上學(xué)生大部分時(shí)間以身體練習(xí)為主，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后會(huì)產(chǎn)生生理和心理上的疲勞，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣才能吸引住學(xué)生的注意力？我認(rèn)為用提問(wèn)的方式貫穿整堂課來(lái)吸引學(xué)生的注意力是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。當(dāng)然提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，否則會(huì)得不償失，減弱課堂教學(xué)效果。
　　一、面向全體，分層設(shè)疑
　　體育教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，又要注意到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析思考后可以回答。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意把握問(wèn)題的“面”，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，并注意用適當(dāng)言語(yǔ)提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽、看，如“現(xiàn)在請(qǐng)某某同學(xué)來(lái)回答，其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會(huì)和責(zé)任。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不同，他們所解答的問(wèn)題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對(duì)待。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。
　　二、激勵(lì)參與，誘導(dǎo)探索
　　教師要通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，讓學(xué)生知道自己是行動(dòng)的主體，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集材料，整理材料，進(jìn)行論證，爭(zhēng)取獲得正確的結(jié)論。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，循循善誘，層層激發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師往往期望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)法一致，當(dāng)學(xué)生的回答不一致時(shí)，就打斷學(xué)生的回答，然后讓其他同學(xué)回答或自己把正確的答案全盤說(shuō)出。其實(shí)學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，教師要正確對(duì)待。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，教師也應(yīng)聽完后再給予評(píng)析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。此外，有些學(xué)生的回答聽起來(lái)荒誕不經(jīng)，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創(chuàng)造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要善于提出問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)之外的東西，提倡求異思維。
　　三、優(yōu)選問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)
　　教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問(wèn)題有吸引學(xué)生的力量。一般來(lái)說(shuō)，能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處，二是理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，三是在底層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、低層次知識(shí)與高層次知識(shí)之間的矛盾，使解決問(wèn)題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，讓學(xué)生通過(guò)努力能“跳一跳，摘桃子”。要通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)疏密相間，提問(wèn)與練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，多進(jìn)行身體練習(xí)實(shí)踐，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。提問(wèn)的主要目的是通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解，更快地掌握動(dòng)作。
　　四、抓住問(wèn)題的難度性，最大限度提高學(xué)生認(rèn)知能力
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于把教材中既定的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。
　　五、對(duì)有效設(shè)問(wèn)策略的例舉
　　案例描述：一堂體育實(shí)踐課，課的內(nèi)容為側(cè)手翻，上課一開始，教師先將一個(gè)用纖維板制作的“人”，以側(cè)手翻的動(dòng)作讓“他”翻到學(xué)生面前，給學(xué)生一直觀的側(cè)手翻的動(dòng)作表象，接著教師自己做了幾個(gè)側(cè)手翻的動(dòng)作，而后向?qū)W生提問(wèn)：此“人”側(cè)手翻的動(dòng)作和老師的動(dòng)作相比較誰(shuí)的動(dòng)作更漂亮？它們有什么區(qū)別？學(xué)生的回答是各式各樣的，最后教師將學(xué)生的答案進(jìn)行歸納：“纖維板人”的動(dòng)作和教師的示范動(dòng)作各有長(zhǎng)處，“纖維板人”的動(dòng)作優(yōu)點(diǎn)在于手腳都是筆直的，尤其是手倒立大分腿的動(dòng)作相當(dāng)漂亮，空中的一個(gè)面完成得相當(dāng)好，不足之處是沒(méi)有彈性，不會(huì)屈伸；教師的動(dòng)作剛好彌補(bǔ)了這些，如果將兩者結(jié)合起來(lái)，就是一個(gè)非常漂亮的側(cè)手翻的動(dòng)作。
　　在教法上采用“先講后練”、“先練后講”，相信每一位體育教師都曾經(jīng)用過(guò)，并為廣大師生所接受，而我在案例中所描述的也屬“先講后練”，但不同的是講并非教師講，練也非學(xué)生練，而是通過(guò)“紙人”和教師一起練，用設(shè)問(wèn)的方式，先讓學(xué)生來(lái)講，再由教師講。區(qū)別比較的問(wèn)題一提出，讓學(xué)生比較，再加上教師的歸納總結(jié)，很容易將原本比較枯燥的教師示范動(dòng)作、講解動(dòng)作這一環(huán)節(jié)具體化、生動(dòng)化、興趣化，將教師的闡述性講解語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)比較，由學(xué)生口中講出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解更深一層次。
　　體育課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性。因此，在體育教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，鞏固其主體地位，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)安排和藝術(shù)組織。