摘 要： 采用特爾菲法、實驗法和文獻法，以菏澤學(xué)院體育系05本科班健美操專選隊學(xué)生為研究對象，做一個學(xué)期的健美操專選課程過程性評價研究。研究表明：健美操專選課程過程性評價體系克服了僅僅以技術(shù)測試為主的評價方式，強化參與及效果，同時注重情感態(tài)度評價，對學(xué)生實施個體化評價，對學(xué)生進行縱向比較，注重健美操學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展，激勵學(xué)生，增強學(xué)生健美操學(xué)習(xí)的自信心和自主性，收到很好的教學(xué)效果。健美操專選課程過程性考評系統(tǒng)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性。這說明建構(gòu)過程性考評系統(tǒng)有利于提高學(xué)生對健美操專選課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的認真程度和學(xué)生對教學(xué)的滿意度，對于實現(xiàn)教學(xué)目標的達成具有很大的促進作用，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞: 體育教育專業(yè) 健美操專選課程 過程性評價
　　
　　1.問題提出
　　教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標，通過使用一定的技術(shù)和方法對教學(xué)活動進行評價的過程。作為體育教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，體育教學(xué)評價是學(xué)校體育中的一項日常工作，它能夠?qū)w育教學(xué)活動及其效果進行判斷，及時取得反饋信息，針對問題進行調(diào)整教育教學(xué)過程，從而從整體上控制、調(diào)節(jié)體育教學(xué)活動的進行，同時也能有效地使教學(xué)活動向預(yù)定的目標發(fā)展，保證體育教學(xué)活動朝向和達到體育教育目標的功能。
　　近年來隨著課程改革的不斷深入和理論工作者的努力，在課程教學(xué)評價方面取得了較大的成績和成功的經(jīng)驗。對體育教學(xué)評價理論和實踐的發(fā)展起到了促進作用，但應(yīng)該清醒認識到多年來我國關(guān)于體育院校健美操專業(yè)課程教學(xué)的評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等方面的研究還不夠深入，特別是過程性評價方面，針對健美操教學(xué)的評價體系不夠完善，發(fā)展相對滯后。
　　終結(jié)性評價注重的是最終成績，而忽略學(xué)生在原有水平上的提高，學(xué)生在個性發(fā)展方面的提高及學(xué)生評價的多方面性，在近些年的實踐中，教育者逐步接受了過程性評價，終結(jié)性評價模式也逐步轉(zhuǎn)化為兩者的結(jié)合，體育教育專業(yè)健美操專業(yè)具有跨學(xué)期跨學(xué)年的長期性特點，所以更不能依賴單一的教學(xué)評價模式，應(yīng)在素質(zhì)教育的大背景下，構(gòu)建健美操專選課程過程性多單元評價體系，促進體育教育專業(yè)健美操專選課程過程性評價向多元化科學(xué)化方向發(fā)展。
　　2.研究對象與方法
　　2.1研究對象
　　菏澤學(xué)院體育系2005—2006級健美操專選學(xué)生。
　　2.2研究方法
　　2.2.1特爾菲法：對多年從事健美操教學(xué)與訓(xùn)練工作的教授、教練員和部分從事健美操理論、教育理論研究的專家學(xué)者進行調(diào)查，調(diào)查共分兩輪，從指標中篩選出權(quán)重系數(shù)較高的指標設(shè)計問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。
　　2.2.2實驗法：將體育系2005級、2006級健美操專修學(xué)生分為對照組與實驗組。對照組采用終結(jié)性學(xué)習(xí)評價，在一個學(xué)期專修課結(jié)束時進行基本技術(shù)、身體素質(zhì)評價考核；實驗組采用過程性學(xué)習(xí)評價，在一個學(xué)期的專修過程中，每月進行基本技術(shù)、身體素質(zhì)及態(tài)度（自信心及表現(xiàn)力）的評價，按照逐步漸進提高標準的方法進行過程評價考核；最終評價的標準和內(nèi)容相同。
　　2.2.3評價方法及評價標準:
　　2.2.3.1自編操:全體學(xué)生按名單依次組合，三人一隊，由專業(yè)健美操教師三人組進行評估。項目為隊形、操化動作、難度動作、態(tài)度四項；評定等級為:A、B、C三級。隊形整齊，動作美觀大方，自信，表現(xiàn)力強為A；隊形稍有凌亂，動作基本完成，自信，表現(xiàn)力較強為B；隊形凌亂，動作完成不規(guī)范，表現(xiàn)力較差為C。
　　2.2.3.2難度動作：按照動作規(guī)格分為三級，評估組進行綜合測評。
　　3.研究結(jié)果與分析
　　3.1健美操專選課程過程性考評系統(tǒng)建構(gòu)
　　健美操專選課程過程性考評系統(tǒng)建構(gòu)以學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價理論為依據(jù)，對20名具有中級以上職稱的健美操專選教師，教練員進行了兩輪調(diào)查，結(jié)果顯示：95.2%的人認為有必要建立過程性考評系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性學(xué)習(xí)評價，及時反饋學(xué)生對于教學(xué)目標的達標程度，3.5%的人認為無所謂，只有1.3%的人認為沒有必要?？梢?，對現(xiàn)行終結(jié)性考評方法進行改革，建構(gòu)多學(xué)期過程性考評系統(tǒng)，是當(dāng)前我國體育教育專業(yè)健美操專選課程考評制度改革的趨勢。
　　根據(jù)健美操項目的專業(yè)特點，對健美操專選課程過程性評價系統(tǒng)建立身體素質(zhì)、和基本技術(shù)設(shè)置多個指標，并運用專家訪談和問卷調(diào)查，篩選出權(quán)重系數(shù)較高的身體素質(zhì)和基本技術(shù)指標共11項（見表1），分別抽取高、中、低三個水平層次的學(xué)生進行兩輪測試，能夠科學(xué)、準確地反映出學(xué)生對于教學(xué)目標的達標程度，具有較高的信度和效度。
　　3.2過程性評價對健美操專選課程教學(xué)效果的影響分析
　　3.2.1對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的影響
　　實驗前（表2）對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行的同質(zhì)性檢驗，根據(jù)對實驗班和對照班的身體素質(zhì)和基礎(chǔ)情況的檢驗發(fā)現(xiàn)，該群體不存在顯著的差異性，具備進行健美操教學(xué)實驗的基本條件。
　　實驗后通過對該群體的各項指標進行差異性檢驗（表3），發(fā)現(xiàn)使用新的教學(xué)評價體系的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性要高于對照組，且在技術(shù)技能、專項素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價方面明顯高于對照班級，大部分指標出現(xiàn)顯著性差異。從表3可以看出，在健美操教學(xué)中采用不同的評價體系，對于學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同影響。由于新構(gòu)建的評價體系與健美操課程目標相一致，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育思想。因此，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)水平優(yōu)于對照組說明多學(xué)期考評系統(tǒng)的建立與應(yīng)用，能夠很好地提高學(xué)生健美操專選課程的學(xué)習(xí)水平。
　　3.2.2對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
　　表4中的調(diào)查表明，由于教學(xué)中采用了新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的促進作用。從學(xué)生對于健美操教學(xué)評價內(nèi)容的滿意程度來看，實驗班級的滿意程度高于對照班，這說明新構(gòu)建的健美操教學(xué)評價體系符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深受學(xué)生的歡迎。根據(jù)學(xué)生的具體情況和健美操教學(xué)特點，在內(nèi)容上突出了健身性，體現(xiàn)更大的選擇性和層次性，給學(xué)生較大的選擇空間。新構(gòu)建的健美操教學(xué)評價體系克服了僅僅以技術(shù)測試為主的評價方式，強化參與及效果；同時注重情感態(tài)度評價，對學(xué)生實施個體化評價，對學(xué)生進行縱向比較，注重健美操學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展；激勵學(xué)生，增強學(xué)生健美操學(xué)習(xí)的自信心和自主性，收到很好的教學(xué)效果。健美操專選課程過程性考評系統(tǒng)有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，從而說明建構(gòu)過程性考評系統(tǒng)有利于提高學(xué)生對健美操專選課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的認真程度和學(xué)生對教學(xué)的滿意度，對于實現(xiàn)教學(xué)目標的達成具有很大的促進作用，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量。
　　4.結(jié)論及建議
　　4.1在健美操教學(xué)中學(xué)生過程性評價體系的構(gòu)建，符合現(xiàn)代教育理論和教育思想，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果具有一定的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生運動技能形成在教學(xué)目標設(shè)定方面的多層次實現(xiàn)。
　　4.2健美操專選過程性考評系統(tǒng)符合教學(xué)評價的目的和學(xué)生的身心要求，其評價指標的選擇具有代表，標準設(shè)計符合體育院校學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)水平，有利于提高學(xué)生對健美操專選課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的認真程度和學(xué)生對教學(xué)的滿意度，對于實現(xiàn)教學(xué)目標的達成、教學(xué)質(zhì)量的提高具有很大的促進作用。同時，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生籃球主修課程學(xué)習(xí)更加積極、主動和自覺。
　　4.3當(dāng)評價體系與教育目的相一致并逐漸完善時，評價會作為一種教育手段，引導(dǎo)著教學(xué)雙方朝著教育目標前進；會有效促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長在其已有的基礎(chǔ)上，全面、主動、和諧地發(fā)展。
　　
　　4.4教學(xué)評價體系更加科學(xué)化、民主化，注重“三維”的綜合評價。所謂“三維”綜合評價就是指在評價體育教學(xué)效果時，不僅從生物學(xué)角度評價其提高生理機能的效果，而且要從心理和社會的角度來評價體育教學(xué)的效益。“三維”綜合評價的目的由單純的劃分等級的做法轉(zhuǎn)變?yōu)榘言u價作為促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，重視發(fā)揮評價的“形成”、“診斷”、“改進”作用；評價方式由單純的定性或定量方法轉(zhuǎn)變?yōu)榘讯ㄐ院投烤C合起來，在重視他人評價的同時，也重視自我評價，把他評與自評結(jié)合起來；評價的內(nèi)容也由單純的對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u價學(xué)生的學(xué)又評價教師的教，由單純地以評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生德智體美勞等“全方位”的評價。通過改革評價體系，學(xué)生樂于接受評價，并積極參與評價，從而使教學(xué)取得更好的效果。
　　4.5終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。過程性評價由于重視發(fā)揮評價的反饋功能，通過采用各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評估，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效控制。目前，美、日等國體育教學(xué)已經(jīng)普遍采用的過程性評價，從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移是我國體育教學(xué)評價的必然選擇。
　　
　　參考文獻：
　　［1］吳燕丹，白永正.公共體育課程教材若干問題的研究［J］.體育文化導(dǎo)刊，2003，2，（12）：50-51.
　　［2］雷繼紅，賈進社.我國高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2006，23，（3）：109-130.
　?。?］董建平.中學(xué)體育教學(xué)“發(fā)展性評價”理念與方法的實踐研究［J］.體育與科學(xué)，2007，28，（1）：89-91.
　?。?］張曉瑩，劉志紅.體育院校健美操普修課教學(xué)評價體系研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30，（10）：1389-1391.
　?。?］張世林，鄒國忠.體育院校運動技術(shù)教學(xué)與效果評價體系的設(shè)計［J］.體育與科學(xué)，2000，21，（124）：51-54.
　?。?］譚兆風(fēng).體育教學(xué)評價現(xiàn)狀的不足及改善措施［J］.體育學(xué)刊，2001，8，（3）：71-72.
　?。?］李艷.高校體育教學(xué)評價的問題探析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30：316-318.
　　［8］石振國，王明才.體育教學(xué)評價研究中的問題及其發(fā)展趨勢［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2003，17，（4）：40-42.
　?。?］張軍波，王滔.高校體育教育專業(yè)田徑課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查［J］.山東體育科技，2007，29，（2）：49-52.
　?。?0］郭斌.體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程過程性評價研究［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2007，24，（5）：112-115.
　?。?1］王德華.我國體育院系體操課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價指標體系的建立與分析［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2006，23，（3）：112-115.
　?。?2］張頌岐，陶尚武.體育院系排球?qū)Ｐ拚n“四人模擬比賽法”技術(shù)考核評價模型研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，39，（6）：103-106.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”