英語課堂提問，作為英語課堂教學師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，正廣泛應用于課堂教學的始終。成功的外語課堂提問可以培養(yǎng)學生的聽說能力，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生強烈的求知欲和想象力，增進師生之間的了解和溝通，但長期以來許多英語教師缺乏對英語課堂提問的策略和原則進行研究和探索，而使得課堂提問流于形式，對每節(jié)課的問題千篇一律，久而久之學生會對新課不再那么充滿期待，結果費時費力又缺乏實用價值，使學生喪失了最為重要的素質——發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的能力。其實，課堂提問也是有技巧的。
　　1.激發(fā)興趣的原則
　　學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生積極思維。
　　2.啟發(fā)思維的原則
　　教師的提問應富有啟發(fā)性。所提問題應該能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)其造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。
　　3.難易適度的原則
　　問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生的實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題。此外，要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行提問，知識從“哪”提，向“誰”提，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。
　　4.英語課堂提問的有效性
　　4.1課堂提問技巧
　　提問是豐富課堂教學的重要手段，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地吸引學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學能力的重要方面。
　　根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：
　　導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。
　　講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。
　　復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。
　　另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生的狀態(tài)和對前面知識理解的程度。
　　4.2課堂問答形式
　　教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：
　　（1）單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。
　　（2）小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。
　　（3）全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見。
　　4.3課堂提問的藝術
　?。?）問題設置要合理
　　問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
　?。?）不能僵化答案
　　學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。沒有學生思考的空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創(chuàng)新意識。這就啟發(fā)我們：提問不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問題要能引起學生的質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和體驗。這就要求教師不能把答案僵化。當學生的回答與標準答案不一致時，教師往往作出各種努力，使學生的答案向標準答案靠攏，殊不知這樣就僵化了學生的思維。教師要把時間和空間還給學生，開放性、探究性問題能讓學生自由發(fā)揮，無形之中就培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識和能力，使課堂成為學生舒展靈性的空間，課堂的魅力指數(shù)也大大增加。
　?。?）選好提問對象
　　在提問對象的選擇上也要做到“點面結合”，教師不能只顧及舉手積極的學生，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學生的學習情緒?！邦l頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷。從而導致班內學習成績的“兩極分化”。經常聽到有學生這樣說：“今天上英語課真倒霉，老師問了我一個那么難的問題，我沒有回答出來，多丟人呀！可是那些容易的問題我能回答出來他卻不問我。”“是呀，我也是今天舉了半天的手他也不叫我，我不舉手時他卻叫我回答，結果一問三不知?！睆倪@些議論中我們不難看出，學生們對課堂提問的呼聲，他們非常想在課堂上回答老師的提問，可往往老師們并不了解學生的想法，結果嚴重地挫傷了學生的積極性，影響了課堂效率。因此如何加強課堂提問的藝術性是搞好教學的必不可少的條件之一。
　?。?）掌握好提問回答時間
　　教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節(jié)奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生“反正有同學會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。
　　課堂是教師的主陣地，是學生的知識源泉，是教學活動的實施地。課堂提問是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是教師實現(xiàn)教學設計和教學目標的重要手段，也是師生互動、交流情感的主要方式。而且，它對提高學生的積極性和參與熱情，優(yōu)化課堂教學有著不容忽視的重要作用。作為教師，我們應該不斷地研究和改善自己的提問藝術和技巧，增加提問的質量，只有這樣，我們才能駕馭好自己的課堂，才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。