摘 要： 《課程標準》要求初中生在學習英語時，掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。它們相互聯(lián)系，互為基礎(chǔ)，又相互提高，其中聽和讀是對別人思想的領(lǐng)悟，是一種內(nèi)化的過程，而說和寫則是怎樣表達自己的思想，是語言的外化過程。而在這四項基本技能中，寫的技能是最終的落腳點和最高境界，它是英語各種能力的綜合運用，因此學生往往對此望而生畏。為了達到教學大綱的要求，本文就如何提高中學生的寫作技能從字、詞、句幾個方面進行了探索。
　　關(guān)鍵詞： 初中生 英語寫作能力 培養(yǎng)途徑
　　
　　愛因斯坦說過，“老師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂”。本文旨在幫助學生解決寫作問題，提高寫作興趣、開拓思維，從而寫出“文質(zhì)兼美”的文章。下面是我在寫作教學中總結(jié)出的幾種訓練方法。
　　1.規(guī)范寫書，促進寫作
　　一篇優(yōu)秀的作文，不僅反映在內(nèi)容上，還反映在書面表達上。因此，我對執(zhí)教的每一級學生，從剛開始就非常注重26個字母的書寫規(guī)范，無論是抄書、拼寫，還是聽寫方面，總是一絲不茍，從不馬虎。
　　2.加強單詞積累，促進寫作
　　詞匯學家麥加錫說得就很直接：一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語言無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)?？上攵绻麑W生要想寫一個句子，10個單詞中有一半左右寫不出來或者拼寫有誤，他又怎能完整準確地表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生寫作水平的高低，詞匯量的多少是很重要的內(nèi)容，它如同土木磚石是建筑材料一樣，詞匯也是寫作最基本的材料。
　　3.隨寫隨改，有效指導
　　《新課標》要求學生在分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，使學生的思維不斷得以開拓、發(fā)展和提高，從而更好地進行探究學習。學生在寫作文時，會在單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、自然過度和書寫規(guī)范等方面存在種種弊端。如果是課堂限時作文，錯誤率還會有所增加。為了減少失誤，提高寫作技能，教師在進行限時寫作時首先應讓學生修改自己文章當中的錯誤，這期間老師要不斷巡視學生，了解整體情況，并給予一些幫助，同時，讓兩到三名有典型性錯誤的同學把他們的全文寫在黑板上，全班集體矯正，再讓其他人檢查反饋自己的錯誤。當然，例文中的閃光點也要及時表揚鼓勵，否則寫作課就會成為“批斗會”，不僅會使學生對寫作望而生畏，而且會挫傷學生進行寫作訓練的興趣和積極性，從此更不會有人積極主動地到黑板上進行學習訓練。
　　4.佳句摘錄，適時激勵
　　教師在進行作文批改時，不是簡單地看一下書面，粗略大致地瀏覽一下就機械地給出錯誤和分數(shù)的判定，而是應在認真詳細地閱讀的基礎(chǔ)找出文中優(yōu)美的句子或光彩之處。通過對優(yōu)美句子的摘錄、張貼，一方面能激勵學生在以后寫作中的積極性，另一方面也能夠鼓勵其他同學更好地學習、借鑒。其次，寥寥幾筆的評語，也能激發(fā)學生在寫作方面更大的熱情和潛力，如“Well done!/Excellent!/Great!Come on./How clever!I’m proud of you”等，都能給學生無限的動力。教師不要吝嗇自己的賞識，否則學生就會丟掉他們學習的興趣和信心，如果這樣，在老師的輕視下，不知會損失多少個愛迪生和牛頓。
　　5.面批作文
　　作文面批能夠很好地體現(xiàn)和運用教學過程中因材適教的原則。它不僅能夠更加直觀地面對文中的錯誤，對這些錯誤的處理也更加具有針對性，而且還能做到具體問題具體分析。通過老師字斟句酌地直面分析與推敲，學生感受到的不只是自己文章中精彩之處，還能深刻領(lǐng)會和體味自己的錯誤或過失。除此之外，通過老師和藹的語氣和耐心細致的講解，他們也能深深體會到老師對自己的關(guān)心、幫助和期盼。由于面批具有很強的針對性，學生能夠更好地把握自己出現(xiàn)的錯誤，更重要的是它能夠增強師生情感，激發(fā)學生更大的寫作熱情。
　　6.抓住典型，合作修改
　　劉道義曾說過這樣一句話：“寫作不僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓老師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動。通過討論合作完成寫作。”我們知道，學生的作文會有一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤、句型不當、用詞有誤和人稱數(shù)量有錯等。對這些錯誤，如果一一修改會費時費力。如果摘錄下來，讓學生分組討論、合作修改，不但能激發(fā)學生的學習積極性，而且能為合作交流創(chuàng)造更加濃厚的氛圍。要想徹底更正類似的錯誤，也離不開平日大量的訓練鞏固，有道是“拳不離手，曲不離口”，用得多了，這類問題也就迎刃而解了。
　　7.結(jié)合復習，強化訓練
　　我深刻體會到，盡管平時做了大量的訓練，但在考試時學生也不一定能考出理想的成績。因此，在中考備考復習階段，教師強化學生的寫作技能。
　　7.1以單句為主線進行寫作。毛澤東同志批評有些人的文章拖沓冗長，似懶婆娘的裹腳。如果改用單句，不僅可以防止令人視覺發(fā)昏的感受，而且能避免過多錯誤的出現(xiàn)，減少不必要的失誤。如：He asked if you could tell me how I could get to the station.如果我們改為單句或直接引語就簡單多了，如：He asked：“Could you tell me how to get to the station?”
　　7.2限時訓練。由于中考包容量大，知識面廣，能夠分配在文章寫作方面的時間也就是15分鐘左右。要在這么短的時間內(nèi)寫出語義連貫，又無嚴重語法錯誤的文章的確很難。為達到這一要求，教師就要不定時地進行限時訓練，通過大量的練習，提高快速思維和寫作的能力。
　　7.3語言恰當，把握要點。書面表達要求靈活表達自己的思想內(nèi)容，不拘格式。有道是：此路不通，另尋它徑。如果用這樣的表達方式不行，可以改為另一種方式，如：“他沒通過作文考試?！比绻癏e didn’t pass the exam.”記不起來，換成“He failed in the exam.”或“He didn’t do well in the exam.”也是可以的?？傊x用自己最準確的句式進行思維表達。此外，中考的書面表達有一個特點，即題材作文，所有的表達內(nèi)容都在題目中交待清楚了。只要把握要點，理清脈絡，將要點擴展成句，組織成文便無大礙，切不可語無倫次，逐點翻譯。
　　7.4仔細修改。有道是：好文章是改出來的。在完成一篇作文后，教師應讓學生學會修改，特別要避免漢語式英語句式的出現(xiàn)。檢查作文時要注意以下幾點：體裁、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致性、單復數(shù)的變化、單詞拼寫、字數(shù)及句子成分的完整性。只要確保這些方面沒有錯誤，或者錯誤不多，也是一篇不錯的文章。
　　總之，寫作是對學生英語綜合能力的再現(xiàn)，它不僅能反映出學生的英語基礎(chǔ)如何，而且能表明對英語靈活運用的程度。對初中英語教學來說，提高學生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能夠從學生的實際水平出發(fā)，耐心細致，堅持不懈地加強訓練，學生的寫作能力就一定會有很大程度的提高。
　　
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