新課改對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學。我認為課堂教學應注意兩個方面。
　　一、課堂應營造良好的學習氛圍
　　環(huán)境可以影響人。參與課堂教學活動的師生是活生生的人，他們是有感情、智慧、性格的人，作為教學的組織者，教師在組織課堂教學時，要考慮各方面因素，給學生一個寬松的學習環(huán)境。而要做到這一點，就要尊重全體學生，建立良好的師生關系。課堂上要給予每個學生均等的學習機會。針對學生的不同情況，提出不同的要求，使全體學生都能獲得成功的喜悅，增強他們學習的信心，從而變被動學習為主動學習。在課堂上，教師如果擺出一副高高在上的樣子，任意支配，甚至辱罵學生，就很容易傷害學生的自尊心、自信心，扼殺學生的學習興趣，甚至使學生產生逆反心理。教師只有把自己放到與學生人格平等的地位，關心學生，愛護學生，學生才能尊重老師，聆聽老師的教誨，認真完成學習任務。課堂上，教師應經常使用鼓勵性的話語，讓學生勇于思考，敢于回答問題。即使出了錯，老師也不能生氣地責怪學生，而應讓其在改正錯誤中得到進步。
　　教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能掌握各種能力。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學課堂不再是過去教師的“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探索，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正使學生成為課堂上的主人。要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。
　　二、教師應轉變教育觀念，因材施教
　　教育觀念在課堂上的轉變體現(xiàn)在學生參與的豐體地位，教學設計的開放性，教學活動的創(chuàng)新性和實踐性。課堂教學是由教師的“教”與學生的“學”組成的，學是主要的，而要學好，學生就必須參與到教學活動中來。老師說什么，學生就是什么，這樣的學生只會死讀書，不能夠真正掌握學習的方法，在課堂教學中，應加強學生與老師，學生與學生之間的交流，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導作用，多給學生鍛煉的機會，使學生真正成為學習的主人，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣，學生才能想學、會學。與應試教育的封閉教學相比，開放性教學把學生的活動作為教學改革的重點，使課堂教學呈現(xiàn)活潑開放的局面。我省推廣的洋思教學模式就是典型的范例。
　　因材施教就是根據學生的智力、思維方式、外部條件等因素，采取不同的教育方法。根據教材內容、形式的特點，在課堂教學中采取不同的教學模式。中小學生的智力發(fā)展水平參差不齊，除受遺傳因素影響外，后天的因素起著主要作用，這就要求教師在教學中要注意開發(fā)每一名學生的智力，課堂教學中要因勢利導，針對不同層次的學生布置難度不同的作業(yè)。處在義務教育階段的學生，其思維發(fā)展還不成熟，處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡期。教師在課堂教學活動中，要抓住最基本的知識點，幫助學生打好基礎，切不可一蹴而就，盲目追求特色教育。學生的心理、思維發(fā)展是一個連續(xù)的過程，各個階段之間都是相互聯(lián)系，逐漸過渡的。教材的教學內容不同，應采取不同的教學模式，最大限度發(fā)揮教師、學生在課堂上的作用。如數(shù)學課采用“探索性教學模式”或采用“開放性教學模式”。不管采用何種教學模式，都是為了達到學生學會學習、掌握知識的教學目標。通過采用不同的教學模式，學生的課堂參與意識得到很大程度的提高，逐漸培養(yǎng)了動手、動腦、動口的良好學習習慣，從而達到全面發(fā)展的教學目的。
　　總而言之，新課改背景下課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂變得異彩紛呈。