學生作文是運用書面語的綜合過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表他的語文能力，所以作文的訓練是極其重要的。作文本應順其自然，引導學生細心觀察，悉心體味“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統(tǒng)的作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的應訓練習。學生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話真情。如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，談真話，寫真事，抒真情，這里我談談自己的看法。
　　一、在活動生成中完成作文
　　心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學生作文的積極性。因此，作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與到活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，問題才會迎刃而解。比如，小學低段作文《記一次有趣的游戲》，如果只是課堂命題完成，學生難免胡編亂造，寫出的作文也是空洞枯燥，毫無特色。而如果讓孩子們盡情地去游戲，去體驗，去感受游戲中的歡樂，過后再指導寫作，那寫出的作文將會有血有肉，鮮活而生動。
　　我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類的做法。如題為《我的爸爸》這樣的作文，我們一般是課堂上完成，純粹是種任務，出現(xiàn)胡編、造假、雷同就不足為奇。如果我們要求學生一周內(nèi)交稿，讓孩子去采訪父母甚至親戚以后，在一定的醞釀期內(nèi)更深刻地了解爸爸，找到最想表達的主題，這樣完成的作文質(zhì)量一定更高。我想這種注重作文的真實性、實踐性和趣味性，強調(diào)真實表達自己的思想感情和價值觀的做法是值得大家學習的。
　　二、在方法指導中學習作文
　　1.要指導學生細心觀察。
　　要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，教師要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。
　　2.要在教學中落實作文指導。
　　葉圣陶說：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。例如：在教學五年級下冊《理想的風箏》一文時，文中的對劉老師的外貌描寫部分，既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格，以及對生活的執(zhí)著追求。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，又要從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。再如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情來表現(xiàn)劉老師的身殘志堅、對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
　　3.要在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。
　　教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍，擴大知識面，充實寫作材料。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。
　　三、在大膽想象中創(chuàng)新作文
　　《語文新課程標準》規(guī)定：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”創(chuàng)新作文就在學生自主作文的基礎上，大膽想象，學生的神思飛揚，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨特個性、自己的獨特創(chuàng)意，大膽想象就是創(chuàng)新的翅膀。如何訓練學生的想象力呢？
　　1.教材拓展延伸，進行想象練筆。
　　小語教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中可結合閱讀啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象練筆。如學習《凡卡》一文，讓學生展開想象，推測可能產(chǎn)生的新結局，學生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事結局。這樣的練習，既訓練了學生自主作文的能力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象。
　　2.借助插圖，觀察想象。
　　形象生動的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內(nèi)容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆。因此，我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學生開辟想象的廣闊空間。這樣既能幫助學生理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展想象力。
　　3.大膽假設，虛構幻想。
　　小學生最喜歡聽童話、讀童話，因此，在作文教學中，我常引導學生自己選材，進行大膽豐富合理的想象，將自己所見所聞所感用童話形式表達出來，學生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁，成功地寫出了《桌子與椅子》、《標點符號的對話》、《五官的爭吵》等有趣的文章。另外，我也以《二十年后再回母?！?、《假如我有一雙翅膀》、《賣火柴的小女孩來到我班》為題引導學生大膽假設，插上想象翅膀，寫出充滿奇思妙想的想象作文來。
　　總之，在作文教學中，不僅要交給學生寫作的方法，而且要教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高作文水平，讓學生真正愛上寫作。