摘 要： 在語文教學過程中，我們要充分利用課文插圖資源，構(gòu)建以生為本、低耗高效的“低碳語文課堂”，把“減負提質(zhì)”落到實處。
　　關鍵詞： “低碳” 語文課堂 課文插圖
　　
　　近年來，隨著“低碳”理念的深入人心，以生為本，低耗高效的“低碳課堂”備受關注。所謂“低碳課堂”，就是在有限的課堂時間內(nèi)，以最優(yōu)的效率和效益使學生在三維目標上獲得可持續(xù)的進步與發(fā)展，從而有效實現(xiàn)預期的教學目標。
　　在新編小學語文教材中，存在著一個有趣的現(xiàn)象：幾乎每篇課文都有一幅或多幅形象生動的插圖。在教學實踐中，學生對文中的插圖非常感興趣。凡是插圖精美的課文，學生的學習興趣就格外濃厚，學習效率就明顯提高。那么，何不以課文的插圖為媒介，打造理想中的“低碳語文課堂”？
　　一、巧用插圖，快速切入課堂教學
　　美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。”從課文插圖入手，易于激發(fā)學生的學習興趣，能很快地把學生引入課文的情境中，為學生積極參與學習創(chuàng)造一個良好的開端。其實這種教學方法在名師的經(jīng)典課堂教學中是屢見不鮮。例如著名特級教師王崧舟在執(zhí)教《鸕鶿》一課時，就采用了利用課文插圖默寫新詞從而快速切入課文的教學方法，取得了非常好的效果。
　　二、妙用插圖，幫助學生理解課文
　　結(jié)合課文插圖理解課文內(nèi)容是一種非常有效的教學手段，它可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，直觀形象地理解字詞和句子的意思。
　　1.結(jié)合插圖，理解字詞。課文中的生字新詞與學生之間總是有一種難言的隔閡，這種隔閡需要教師用“生活”這個橋梁把他們溝通起來。這時，課文的插圖就起到了很好的紐帶作用。有經(jīng)驗的教師總是不會放過這種最好的教學資源，而會好好地加以利用。讓學生看著圖寫出詞語，增強學生聽寫的趣味性，在整個過程中，學生必須去鉆研課文，再用自己的語言組織好，說出自己判斷的根據(jù)。在整個過程中，學生動了腦、動了手、動了口，全身心地投入，訓練的效率極高。
　　2.結(jié)合插圖，突破難句。我們現(xiàn)行教材中的插圖，大部分都貼近兒童生活，富有生活情趣，與教材的內(nèi)容息息相關。運用好課文的插圖，可以有效降低學生理解的難度，為學生的語文學習提供有力的支點。有了課文插圖的幫助，將學生難以理解的句子和熟悉的生活現(xiàn)象相結(jié)合，語言訓練就會變得生動自然，學生理解起課文來就輕松得多了。
　　三、活用插圖，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力
　　記得在參加浙江省農(nóng)村小學語文教師領雁工程培訓的時候，有一位著名特級教師對我們諄諄教導：“課文插圖是非常重要的教學資源，一定要把它用好。放著現(xiàn)成的課文插圖不用，另外搞些花里胡哨的課件，那是浪費資源，舍近求遠?！闭n文插圖對培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力能起到良好的作用。
　　1.利用插圖填補空白，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如我在《我要的是葫蘆》一課的教學中，先讓學生對兩幅插圖進行仔細的對比：原來的葫蘆藤上長滿了綠葉，掛著好多小葫蘆，是多么可愛。后來，葫蘆藤上的葉子變得枯黃了，還被蚜蟲吃出了好多小洞洞，小葫蘆也一個一個地掉落在地上，是多么令人痛心。那么，這中間到底發(fā)生了什么事呢？除了課文中鄰居的勸說之外，還可能會發(fā)生什么故事？讓學生在課堂上展開小小的辯論。辯論的過程既是明理的過程，又是學習內(nèi)化文本語言的過程。通過辯論，學生明白了：要聽從別人善意的勸告；沒有好的葫蘆葉就長不出好的葫蘆，沒有好的過程就不會有好的結(jié)果。在思維相互碰撞、相互啟發(fā)和相互激勵的過程中，學生們還得到了“畫中有文，文中有畫”的藝術享受。利用插圖教課文，讓形象引路，以言語為本，幫助學生在文本言說中感悟語言，理解語言，品味人文內(nèi)涵，引發(fā)高質(zhì)對話，生成獨特理解和體驗，為語文課堂“減負提質(zhì)”之路作了有益的探索。
　　2.繪制插圖填補空白，鍛煉學生思維的敏銳度。課文中的插圖畢竟有限，如果有必要，我們甚至可以在課堂上讓學生自己給課文繪制插圖。特級教師楊明明就有《找駱駝》這樣一個經(jīng)典的課例。她在第二課時教學中設置了這樣一個環(huán)節(jié)：讓孩子們琢磨一下，那只缺了顆牙的駱駝咬過的樹葉該是怎樣的？老人怎么能一眼看出那是缺了一顆牙的駱駝咬過的？孩子們饒有興趣地研究開來。楊老師還請了幾位學生到黑板上來畫。那真是個有趣的場景：有的孩子畫的樹葉中間有一個孔，有的孩子畫的樹葉中間有一條是缺的，有的孩子畫的樹葉有一條是突出來的，這三張樹葉究竟哪一張是缺了一顆牙的駱駝咬過的呢？孩子們經(jīng)過仔細思考才明白，是旁邊全咬掉的、有一條是留著的那一張樹葉。我認為楊老師的這個教學環(huán)節(jié)很有思維含量，給課文繪制插圖，能促進孩子去理解語言。
　　四、融圖文于一體，培養(yǎng)學生的看圖習作能力
　　低年級學生的思維以形象思維為主，看圖寫話是主要的習作訓練方式。在訓練學生的語言表達和習作能力時，我們要充分利用好插圖這一直觀手段。
　　例如我在教《黃山奇石》的最后一段時，先用課件在屏幕上顯現(xiàn)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”的美麗風光，然后讓學生在這些黃山奇石中自主選擇其中一個景點，仿照課文第三到第五段的寫法，先用幾句話說一說，大家評一評，再把它寫下來，進行片斷仿寫練習。這樣的練習對學生綜合能力的提升很有效，它能培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。要使學生真正在語文課堂上習得語言，獲得語文能力，只有經(jīng)過實實在在的言語活動，從學習語言到積累語言、運用語言，從說到寫，落在實處，反復實踐，才能積淀成個體自動的言語操作習慣的一部分，才能成為語文能力的構(gòu)成要素。毫無疑問，課文的插圖為學生學習語文提供了一條捷徑。
　　我們追求“低碳課堂”，剔除浮華和喧囂，讓語文教學回歸本真，讓簡約高效落到實處。若能充分利用好課文插圖資源，使孩子能像讀繪本一樣喜歡讀語文，那么語文課堂上將不會再有“高耗低效”的現(xiàn)象，生態(tài)和諧的“低碳”語文課堂也不再是遙不可及的夢想。
　　
　　參考文獻：
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