摘 要： 教師與學(xué)生的關(guān)系是教育過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校的基礎(chǔ)。只有正確處理好師生關(guān)系，才會有優(yōu)化的教育過程，才能高質(zhì)量地完成對學(xué)生的塑造和培養(yǎng)。但在現(xiàn)實的學(xué)校教育教學(xué)過程中，師生關(guān)系在一定程度上存在著與素質(zhì)教育背道而馳的局限性。“90后”的高中生，大半時間在與教師相處中度過，師生在社會道德上是互相促進的關(guān)系。要成為怎么樣的人，具備怎樣的道德水平和精神面貌，老師對學(xué)生的引導(dǎo)和影響是很重要的。
　　關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 保持距離 五字原則
　　
　　教師與學(xué)生的關(guān)系是教育過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校的基礎(chǔ)。只有正確處理好師生關(guān)系，才會有優(yōu)化的教育過程，才能高質(zhì)量地完成對學(xué)生的塑造和培養(yǎng)。但在現(xiàn)實的學(xué)校教育教學(xué)過程中，師生關(guān)系在一定程度上存在著與素質(zhì)教育背道而馳的局限性。革新師生關(guān)系是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然趨勢，我們必須運用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。
　　“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管理了！”這是教師們普遍的心聲。師生關(guān)系不親密不和諧，彼此之間只是教與被教的簡單關(guān)系，這種現(xiàn)狀在校園里已經(jīng)越來越普遍。學(xué)生只對班主任印象較深，對其他教師感情淡漠，只稱之為“語文老師”、“數(shù)學(xué)老師”等，教了幾年連姓什么都不清楚的情況也有。為什么師生會走到這一步？我想主要是師生之間的距離沒有保持好。
　　保持師生距離，不是讓老師端起“夫子”的架勢，擺出“尊嚴(yán)”的面孔，讓學(xué)生望而生畏、望而生厭，而是讓教師與學(xué)生建立一種朋友式的友好幫助關(guān)系，但是師生有別，不能和學(xué)生稱兄道弟真的“兩下無嫌猜”，等到學(xué)生依仗和教師的關(guān)系“鐵”而放肆?xí)r，教師能像哥哥姐姐管理弟弟妹妹那樣痛責(zé)甚至毆打一頓嗎？師生距離遠也不行，近也不行。遠了如隔海觀花，無關(guān)痛癢，近了如腳踏月球表面，彼此間纖毫畢現(xiàn)，美感全無。
　　“90后”的高中生，大半時間在與教師相處中度過，從幼兒園到高中，換過多少位教師？高中教師面對的是世界觀、人生觀初步形成，與以往教師相處時經(jīng)驗教訓(xùn)皆獲得過的情緒又極易起伏的青春期青少年，怎樣保持良好的師生關(guān)系？
　　老中青三代教師與學(xué)生相處可以說各有優(yōu)勢。老教師有長者風(fēng)范，中年教師經(jīng)驗手段豐富，青年教師親切易相處。但換個角度看，優(yōu)勢有時又會是劣勢。老教師的年齡讓學(xué)生很有距離感，中年教師會依賴經(jīng)驗手段，青年教師常會打感情牌，管理學(xué)生容易失控。
　　與學(xué)生搞好師生關(guān)系就要學(xué)會與學(xué)生保持距離，與學(xué)生保持距離要遵循五字原則。
　　1.“親”
　　教師要自信、大方、親和。這份親近要從語言、肢體動作、心理上讓學(xué)生感受得到。言語親切指在與學(xué)生交流時無論是課上還是課后注意多鼓勵，對學(xué)生值得肯定的地方不吝嗇表揚，對自信心不高的學(xué)生要善于運用積極暗示性的語言來提問。如不該問：“你自己認為是什么原因?qū)е履阃庹Z成績這么差呢？”或“你從什么時候開始一到人多的地方就不敢表達呢？”而應(yīng)該換個問法：“你自己認為是什么原因?qū)е履阍谕庹Z上不能獲得理想的成績呢？”或“你從什么時候開始一到人多的地方就不能自如表達呢？”對于肢體語言教師也要善加利用。與學(xué)生有一定年齡差距的教師在交流時可以拍拍學(xué)生的手或肩，從而減少與學(xué)生的生疏感，表達出親近之意。年齡相差不大的師生間慎用此法，以免造成不必要的誤會。心理上的親近感可以借助對學(xué)生觀察時的細節(jié)來獲得。教師與學(xué)生交流時對學(xué)生的細節(jié)了解越細微學(xué)生越易感動，認為是得到了教師的格外關(guān)注，“將心比心”也更容易打開心扉。
　　2.“備”
　　與學(xué)生交流時有時可以很隨意，但是如果一直都是“就事論事”，學(xué)生就容易認為老師不關(guān)心自己或是沒水平，時間一長就不再想與老師靠近了。要想建立和諧的師生關(guān)系，不在于找學(xué)生談了多少次話，因為基于不了解的交流，學(xué)生反而覺得是老師太“黏糊”，占用了自己的時間，進而會有抵觸心理。所以在與學(xué)生交流前也需要精心準(zhǔn)備，談話的目的、內(nèi)容、過程、效果都要預(yù)設(shè)好，這樣才能使談話照著自己希望的方向發(fā)展。在談話前對學(xué)生的近期變化、家庭背景、同學(xué)關(guān)系等都要有所了解，如能看些專業(yè)書籍，在交流中更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏，從而能將話談到學(xué)生的“心坎里”去。
　　3.“公”
　　每位學(xué)生都希望教師能對自己“另眼相看”，但是沒有一位學(xué)生希望教師偏愛其他同學(xué)。教師面對的不是某一位而是幾十位的學(xué)生，如何讓大多數(shù)學(xué)生感知到老師是站在自己這一邊的？公正地處理問題是必需的。我有一位同事中途接手班主任工作，為了迅速扭轉(zhuǎn)散漫的班風(fēng)，選了個“敢管”的學(xué)生做班長，并且在班級里“力挺”那位同學(xué)。在班長與同學(xué)有矛盾時，他總站在班長一邊講話，一時之間班長和班主任的關(guān)系迅速升溫，其他同學(xué)不敢多言。一段時間后，班長“恃寵生嬌”，不時小小違反班規(guī)激起“眾怒”，最后班主任為平復(fù)眾怒只能撤了班長的職，而班長缺少心理準(zhǔn)備，覺得老師太不給自己“面子”，很失落，甚至在課堂上故意搗亂，與班主任的關(guān)系一落千丈，搞得很不愉快。所以，教師在處理生生關(guān)系時一定要公正，偏私的錯覺一旦讓學(xué)生產(chǎn)生再扭轉(zhuǎn)就要花更多的力氣。
　　4.“雅”
　　不少教師在與學(xué)生交流時喜歡所謂的“換位”或“為你好”，好像是站在了學(xué)生的角度看問題，喜歡讓學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)不是為老師，只是為了你自己好”的認知。其實學(xué)生很反感這種做法。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去只是因為找不到“必須學(xué)好”的理由，而教師不給形而上的引導(dǎo)，只談將來的“好日子”，把學(xué)生當(dāng)做“放羊的孩子”的水平去教導(dǎo)，學(xué)生怎么會不覺得教師“俗氣逼人”呢？這樣的教師怎么值得尊敬？真正能影響學(xué)生并讓學(xué)生心生欽佩的教師是在紅塵俗世中仍能看到“意義”、“價值”、“光明”、“希望”、“美好”的有理想色彩的人。所以與學(xué)生交流時不可太“俗”，這會讓十幾歲的青蔥少年們瞧不起。
　　5.“度”
　　與學(xué)生關(guān)系密切很好，但是關(guān)系太密切則易生變數(shù)且對學(xué)生的長遠發(fā)展太好。過去看先進教師事跡時總是將對學(xué)生的關(guān)懷大書特書，好像學(xué)生不去家里吃幾頓飯，不給學(xué)生添件衣服或資助他們點錢就不足以證明“師德”高尚。教師是陪同學(xué)生幾年的“同行者”，是學(xué)習(xí)的伙伴，是引導(dǎo)者，漫漫人生長途中學(xué)生要遇到多少“同行者”呢？很多學(xué)生因為曾經(jīng)受到過某位教師的特別關(guān)愛就念念不忘，一位教師曾給過的“濃烈”的感情會讓學(xué)生很長時間不再適應(yīng)“平淡”的師生關(guān)系而心生不滿，有時甚至自我封閉，不愿接納新的教師。
　　我曾經(jīng)見過一位老師和學(xué)生親近，這位學(xué)生內(nèi)向，只把她一人當(dāng)做傾訴對象，后來那位老師因為懷孕回家生產(chǎn)，學(xué)生頂不住高三學(xué)習(xí)的壓力，想要傾訴又找不到人，最后走上了絕路。這令人心痛的一幕也給那位老師留下了傷害。所以，師生關(guān)系要有“度”。十幾歲的青少年情感豐富易沖動，對教師這些相伴時間很長又渴望得到關(guān)愛的特殊對象容易產(chǎn)生特殊的感情。如果對異性教師特別喜愛還易產(chǎn)生“師生戀”，嚴(yán)格來說這違背教師的職業(yè)道德，也會使別人對師生關(guān)系防備，不利于和諧、平等師生關(guān)系的形成。
　　師生在社會道德上是互相促進的關(guān)系。要成為怎樣的人，具備怎樣的道德水平和精神面貌，老師對學(xué)生的引導(dǎo)和影響是很重要的。同時學(xué)生也可以以自己的高尚德行感染和影響老師。“教學(xué)相長”，教師對待學(xué)生除了平等之外還要真誠，要有走進學(xué)生的真心。只是為管理學(xué)生而管理，不易換得學(xué)生的真心對待。短時間內(nèi)，學(xué)生會怕老師，因而服管，但一旦在管轄范圍之外，則會把老師貶得一文不值。只有付出真心，才能贏得學(xué)生由衷的喜愛。