新一輪物理課程改革中,科學探究作為物理學習的突破口,而“提出問題”的能力,具有問題的意識,是科學探究不可缺的要素之一。這就要求在物理教學過程中,處于教學活動主導(dǎo)地位的教師應(yīng)加強對學生問題意識的培養(yǎng)。
一、學生問題意識的現(xiàn)狀
我在所教的學校中,通過問卷調(diào)查的方式,對學生在學習物理的過程中提出問題能力進行了解。
學生問題意識狀況調(diào)查結(jié)果
結(jié)果表明:大部分學生沒有問題提出,這表明學生的問題意識還是欠缺的。但是,學生對發(fā)現(xiàn)的問題還是很感興趣的,并積極去尋求結(jié)果,但由于受知識能力等因素的影響,許多發(fā)現(xiàn)的問題不能得到及時解決,因此培養(yǎng)學生的問題意識和能力尤其重要。
二、影響學生問題意識不足的因素分析
1.教師因素。
教師在教學的過程中,只要求學生學會回答問題,掌握回答問題的方法,而不注重學生問題意識的培養(yǎng),學會提出問題,掌握如何提出問題的方法。教師在備課過程中考慮的是如何更好地向?qū)W生提出問題,而不考慮如何創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的問題意識。教師在課后也只是布置一些鞏固答題方法的作業(yè),而很少布置能讓學生提出問題、進行創(chuàng)新思維的作業(yè)。
2.學生因素。
在課堂教學中,學生的心理因素對問題意識有很大影響,一些消極的心理因素常常嚴重影響學生的問題意識。如學生緊張、自卑的心理,害怕提出的問題簡單老師不耐心講解而感到難為情,害怕自己問的問題只有自己不會而別人都會了從而顯出自己笨,害怕老師責備自己上課沒有認真聽講,因此很多學生發(fā)現(xiàn)的問題由于受心理因素的影響并沒有提出,在大腦中一閃而過。個別學生上課從不聽講,沒有知識作基礎(chǔ),提出的問題一定是空泛的。
3.外界因素。
父母和教師的殷切期望,過早地使學生背上了情感包袱。學生每天被老師布置超量的物理作業(yè)累得疲憊不堪,他們還得經(jīng)常做大量額外課外習題,反反復(fù)復(fù)地做大量缺乏創(chuàng)新的題。來自外界的殘酷競爭和壓力使許多學生在學習物理時沒有時間去發(fā)現(xiàn)問題。
三、培養(yǎng)學生具有物理問題意識策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和氣氛。
在課堂教學中,學生具有一定的問題意識,能否得以表露和發(fā)展,取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。所以在課堂的教學中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主平等的教學氛圍,消除學生在上課過程中焦慮的情緒,讓學生在課堂教學中產(chǎn)生的疑問能夠有機會表達出來。在教學的過程中,教師不能一味地講,要留給學生一定的時間去思考,去和同學進行交流,把遇到的困惑向教師提出來。因為學生的知識能力不同,提出問題的難易程度也有很大的區(qū)別。不管學生提出怎么樣的問題,教師都要認真去聆聽學生的問題后給予回答,并且給予鼓勵。讓學生在課堂中敢問,使學生體會到課堂教學中,向老師提出問題是愉快的過程,同時讓學生感受到老師對自己的肯定。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學生的問題意識。
?。?)介紹科學家的研究過程,培養(yǎng)學生提出問題的意識。在教學過程中,將教材中蘊涵了科學家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動,然后通過上課這種形式,去組織、誘導(dǎo)學生的思維活動。例如在學習牛頓第一定律時,可以先讓小車從斜面由靜止滑到毛巾上,觀察小車運動的距離,然后讓小車從同一斜面由靜止分別滑到木板和玻璃上,觀察小車運動的距離。這樣來引導(dǎo)學生去觀察和思考并很自然的提出問題。所以在課堂教學中,我們要充分挖掘教材中科學家的思維過程,將它融合到教師的教學活動中,從而有效地誘導(dǎo)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的問題意識。
(2)利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān),這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在學生面前,學生已習以為常。教師引導(dǎo)提醒學生關(guān)注大自然,留心觀察生活中的現(xiàn)象,必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。例如,油罐車總有一條鐵鏈拖在地面上,起什么作用?小汽車的前擋風玻璃有一定的傾斜度,而卡車、公交車等大型車車輛的擋風玻璃卻幾乎是豎直的,這是為什么呢?這些現(xiàn)象取材于日常生活,學生都喜聞樂見,但卻不知其所以然。通過提問思考,使學生在好奇中感受物理知識的魅力,在樂趣中獲得知識。
3.教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。
學生的學習不能一味地依賴教師的教,“提出問題”不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問的單向性,因為教師只能起旁敲側(cè)擊的作用,所以教師要教給學生提出問題的方法。在教學過程中,我根據(jù)學生的實際情況,從以下幾個方面進行了嘗試,并且收到了一定的效果。
(1)因果法:觀察到一個物理現(xiàn)象時,就要開動腦筋問一問產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么。例如,生活中的“白氣”現(xiàn)象,為什么冬天水燒開白氣明顯而夏天不明顯呢?
?。?)類比法:比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用;不同概念,不同規(guī)律之間的異同;比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同,從中發(fā)現(xiàn)問題。例如,力和運動的關(guān)系,從物體運動需要力的印象和不用力物體也能運動的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。
?。?)逆反法:正面的問題,反過來會怎樣?例如,法拉第在研究電磁現(xiàn)象的過程中,從電與磁的對稱性出發(fā),提出既然電流能產(chǎn)生磁場。那么,磁場能否產(chǎn)生電流呢?經(jīng)進一步的實驗得出了電磁感應(yīng)。
學生問題意識的培養(yǎng)需要一個過程,不可能一蹴而就。只有教師在備課的過程中多考慮培養(yǎng)學生問題意識的方法,在教學的過程中多嘗試培養(yǎng)學生問題意識的模式,在課后多反思,不斷歸納和總結(jié)培養(yǎng)問題意識的途徑,學生的問題意識一定會提高。另外,教師也要不斷學習,加強自身的物理修養(yǎng),不斷提高學術(shù)水平,學習物理學的最新科技知識,以不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu),更好地幫助學生解決在物理學習中提出的問題。
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