摘 要： 閱讀是外語學習中的主要途徑，高中英語閱讀在英語教學中舉足輕重。但目前教學中閱讀總體教學效率低下。如何進行高效閱讀教學，變“授之以魚”為“授之以漁”，為學生終身學習奠定扎實基礎？本文作者就此進行了一些嘗試。
　　關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 授之以漁
　　
　　閱讀是獲取知識的主要手段，是學習外語時的主要輸入方式之一，也是在第一語言環(huán)境中學習第二語言或外語與獲取國外信息的主要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（以下簡稱《課標》）對高中英語閱讀教學的目標作出了規(guī)定：學生能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略，能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點，能理解文章主旨和作者意圖，能通過文章中的線索進行推理、預測故事情節(jié)的發(fā)展等，從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
　　《課標》明確提出：“高中英語課程應根據(jù)高中學生的特點和學習發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！庇纱丝梢?，閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學的成功與否對高中英語教學的成敗起著決定性作用。
　　現(xiàn)代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。但是，目前教學中的閱讀，對于學生而言，無非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個選項（A、B、C和D）中，選出最佳選項”。最后，就是核對答案，處理一下錯題。在閱讀分析課上，老師獨享課堂權力資源；學生只是緊跟老師的節(jié)奏，記錄老師的話，接受老師的提問和評判，即使老師提問或討論也局限于老師與個別學生的交流上，大多數(shù)學生只是“忠實的聽眾”，閱讀總體教學效率低下。
　　高中三年的英語教學，是學生掌握英語知識、養(yǎng)成英語技能的關鍵的三年。而英語課堂就是他們學習的主陣地。三年后，他們就將進入高等學校。從某種意義上說，也就是逐步“游離”課堂教學，真正學會自主學習的過程。高中一線英語教師是“充分”利用英語課堂，以傳授知識為主，追求高考成績——“授之以魚”，還是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重中之重——“授之以漁”，為他們以后的學習做好鋪墊？我認為，我們應該以前者為起點，以后者為目標——完美地實現(xiàn)從“授魚”到“授漁”的轉換過程。
　　如何在高中三年的英語教學中完美實現(xiàn)這個轉換過程呢？
　　一、開啟閱讀第一關：夯實語音
　　也許很多人認為，閱讀，不是朗讀；語音與閱讀，似乎相去甚遠，但我從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：其實不然。語音基礎扎實的學生，往往有較濃厚的學習興趣，學習信心也很強；反之，語音基礎不好的學生，往往對英語學習的興趣比較淡，缺乏學習信心。最終的結果就是導致這兩類學生在閱讀方面的兩極分化。夯實語音，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力是閱讀教學的鋪墊。當學生“書聲瑯瑯”后，對閱讀的興趣也必然油然而生，學習信息也隨之增強。
　　二、把握閱讀第二關：精心選材
　　在閱讀中，選取適當?shù)拈喿x材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發(fā)表在英文報紙雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，應注意學生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應當內容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學生的閱讀欲望才可能被調動起來，這對于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。
　　三、走好閱讀關鍵關：角色轉變
　　1.立足于學生，從被動接受者向主動學習者的角色轉變。
　　過去，提起閱讀，學生只是知識的容器，只接受，不反饋。閱讀對于他們無非就是做多項選擇題和訓練所謂的“閱讀技巧”。閱讀課的全部任務就是短時間內選擇正確的答案，而完全忽視對材料的理解。彭金定指出：“一個優(yōu)秀的自學者應具備以下5個方面的特點：對自己的學習負責；提出明確的學習目標；制訂長期與短期學習計劃；能對自己的學習進行評估；在學習中會運用策略并及時調整?！睋?jù)此，我認為，一個成功的自主學習者在閱讀方面應培養(yǎng)以下幾個方面的能力：對閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制訂長、短期練習計劃；強化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、說、讀、寫等方面的能力。
　　2.立足于教師，從材料的提供者向學生學習的啟發(fā)者、學習益友的角色轉變。
　　過去上閱讀課，教師僅僅向學生提供閱讀材料，然后，在幾乎不提供任何提示或幫助的情況下，讓學生自行完成閱讀任務，最后核對答案。只是在必要時，他們會做一些個別語言點的講解，但大多數(shù)情況下，對于閱讀最終目的的要求只是學生能否選擇出正確的答案，課后活動幾乎沒有，以至于學生對閱讀課感到枯燥乏味，造成非常嚴重的后果。
　　教師角色如何進行轉變呢？
　　首先，教師要為學生創(chuàng)造一個友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進行解碼。
　　其次，教師應該是學生興趣的激發(fā)者。一個優(yōu)秀的教師應運用現(xiàn)代化的教學媒體激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發(fā)學生閱讀的自主性。
　　再次，在閱讀課上，教師應既是課堂組織者，同時又是監(jiān)督者。一方面，教師應該在閱讀課上培養(yǎng)學生們的閱讀策略、思考能力。另一方面，教師應當密切監(jiān)督課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進行。
　　最后，教師在閱讀課上還應當是一個參與者和建議者。一方面，在教學活動中，教師應在愉快寬松的氣氛中扮演學生活動中的角色并同學生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應當時刻關注學生在閱讀時出現(xiàn)的粗心、不自信等問題，并及時提出合理化建議和要求，督促學生糾正。
　　由此可見，在閱讀教學活動中，教師應當轉換自己的角色，和學生一起閱讀，提供給他們“釣魚”的方法，而不只是提供“魚”。
　　四、引入閱讀精彩關：課外閱讀
　　英語課堂教學與課外閱讀的關系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從教授形式上看，課堂教學是主導，課外閱讀是補充；就效果來看，課堂教學是熱身，課外閱讀是實踐。課外閱讀本是閱讀教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是閱讀教學的有機組成部分。實踐證明，課外閱讀可以有效提高學生閱讀能力。
　　培養(yǎng)學生的閱讀理解能力必須做到課內外相結合。進行課外閱讀不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技巧，而且能使學生熟悉各種文章題材和風格，開闊視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力和耐力，提高學習興趣。語言教學需廣泛擴充閱讀的渠道，以鞏固、擴大詞匯量及語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技巧。從實踐看，學生反映文章長句多，語言地道，即使沒有生詞或生詞不多也較難理解，這不能不說閱讀教學尚有潛力可挖。因此，可以選擇難度相當?shù)摹霸丁钡奈恼鹿W生在課內外閱讀，并可進行適量的課堂限時閱讀，以擴大信息輸入，鞏固和增強閱讀的教學效果。
　　總之，閱讀是英語學習的重要途徑，閱讀技能是學生語言發(fā)展的基礎。我們應該注意在教學中精泛并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力，并以此為基礎發(fā)展其他各種運用英語語言的能力。因此，為了保證高中英語閱讀教學的有效性，教師必須更新觀念，明確教學目標，優(yōu)化閱讀教學方法，不斷調整英語閱讀教學策略，從根本上提高學生的閱讀能力。這樣，才能完成從“授之以魚”到“授之以漁”的轉換。
　　
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