摘 要： 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在第二語(yǔ)言習(xí)領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。本文主要調(diào)查了顯性和隱性超級(jí)鏈接作為詞匯注釋的一種形式在第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得和閱讀理解方面的作用。實(shí)驗(yàn)對(duì)兩類學(xué)生——高水平組和中等水平組為對(duì)象對(duì)其在詞匯習(xí)得和閱讀理解方面進(jìn)行了比較，從而證明哪一組語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從顯性和隱性超級(jí)鏈接這一詞匯注釋形式中獲益更多。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高水平組學(xué)習(xí)者在詞匯的無(wú)意識(shí)習(xí)得方面受益更多，并且超級(jí)鏈接這種形式不會(huì)減慢閱讀速度。
　　關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得 無(wú)意識(shí)習(xí)得 顯性超級(jí)鏈接 隱性超級(jí)鏈接
　　
　　一、引言
　　近年來(lái)，第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得越來(lái)越成為教師、課程設(shè)計(jì)者、理論家和第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)者所感性趣的話題。一些第二語(yǔ)言研究專家把閱讀看成習(xí)得第二語(yǔ)言詞匯的途徑（Krashen，1989）。這種詞匯習(xí)得方式被定義為無(wú)意識(shí)詞匯習(xí)得，所謂無(wú)意識(shí)是指在特定的環(huán)境和閱讀材料中閱讀的主要目的不在于習(xí)得詞匯而是在于理解閱讀材料所傳達(dá)的信息。
　　至于這種無(wú)意識(shí)詞匯習(xí)得的效率問(wèn)題，有研究者發(fā)現(xiàn)通過(guò)這種方式來(lái)習(xí)得詞匯效率很低，Coady在1993年的調(diào)查表明對(duì)于那些在閱讀材料中只出現(xiàn)過(guò)一次的生詞被習(xí)得的可能性只有5%—15%。因此一些學(xué)者開(kāi)始研究可以提高無(wú)意識(shí)詞匯習(xí)得效率的因素，其中多媒體超級(jí)鏈接注釋生詞的方法被證明對(duì)提高一些低頻詞匯的無(wú)意識(shí)習(xí)得效率是有幫助的。1994年Knight發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中有多媒體提供的生詞釋義幫助的學(xué)習(xí)者在回憶生詞定義方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于沒(méi)有多媒體提供的釋義幫助的學(xué)習(xí)者。我在前人研究的基礎(chǔ)上將進(jìn)一步探討多媒體超級(jí)鏈接的呈現(xiàn)形式既顯性和隱性超級(jí)鏈接對(duì)不同水平的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在詞匯方面的影響，以及這兩種超級(jí)鏈接的形式對(duì)閱讀理解過(guò)程的影響。
　　二、實(shí)驗(yàn)的目的和預(yù)測(cè)
　　本實(shí)驗(yàn)的主要目的在于證明哪一種水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從顯性和隱性超級(jí)鏈接這一詞匯注釋形式中獲益更多。基于天賦學(xué)習(xí)者理論和注意理論的主要發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)為：
　　1.顯性超級(jí)鏈接條件下學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的點(diǎn)擊次數(shù)較之在隱性超級(jí)鏈接條件下有大幅度的增加。
　　2.在閱讀后即時(shí)詞匯測(cè)試中，中等水平學(xué)生組在顯性超級(jí)鏈接條件下比在隱性超級(jí)鏈接條件下詞匯習(xí)得量更大，在高等水平學(xué)生組也存在同樣的情況。
　　三、實(shí)驗(yàn)方法
　　1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
　　本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是135名來(lái)在于烏魯木齊66中的初中二年級(jí)漢族學(xué)生，均有一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
　　2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
　　本實(shí)驗(yàn)采用2×2的分組設(shè)計(jì)，共分四組。所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象基于以前多次英語(yǔ)考試的平均成績(jī)和英語(yǔ)任課老師的評(píng)價(jià)被分為成高水平組和中等水平組。每水平組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象又被隨機(jī)分配到顯性和隱性超級(jí)鏈接形式組。這樣共有33名受試者在高水平顯性超級(jí)鏈接組，34名受試者在高水平隱性超級(jí)鏈接組，33名受試者在中等水平顯性超級(jí)鏈接，34名受試者在中等水平隱性超級(jí)鏈接組。
　　3.閱讀材料
　　本次實(shí)驗(yàn)所選取的閱讀材料是選自與全國(guó)統(tǒng)編教材同步英語(yǔ)輔導(dǎo)教材中的一篇英語(yǔ)短文，共計(jì)308個(gè)單詞，該文主要講述了人類在遠(yuǎn)古時(shí)代是怎樣發(fā)現(xiàn)并利用火的。三位任課老師一致認(rèn)為該短文的難度適于實(shí)驗(yàn)對(duì)象現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀水平。同時(shí)全文中共有22個(gè)單詞被三名任課教師一致列為生詞來(lái)作為本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)詞。
　　4.實(shí)驗(yàn)手段
　　針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的軟件來(lái)記錄每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象的整個(gè)閱讀過(guò)程，包括閱讀時(shí)間閱讀過(guò)程中對(duì)每個(gè)超級(jí)鏈接詞的點(diǎn)擊次數(shù)等，以及對(duì)所點(diǎn)擊生詞的查看時(shí)間。
　　5.實(shí)驗(yàn)過(guò)程
　　為了證明顯性超級(jí)鏈接的作用整個(gè)實(shí)驗(yàn)分成三部分進(jìn)行，分別是閱讀前測(cè)試、閱讀中和閱讀后即時(shí)測(cè)試。閱讀前詞匯測(cè)試被安排在正式閱讀前一天，測(cè)試的內(nèi)容為預(yù)先選定的帶有超級(jí)鏈接的生詞和一些干擾詞匯，閱讀中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的整個(gè)閱讀過(guò)程被軟件記錄，閱讀后即時(shí)詞匯測(cè)試被安排在閱讀結(jié)束后的半小時(shí)內(nèi)完成。在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)對(duì)象被告知對(duì)將要在電腦屏幕上出現(xiàn)的英語(yǔ)短文進(jìn)行普通的閱讀理解，其中顯性超級(jí)鏈接組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象被告知有紅色粗體標(biāo)記的單詞是超級(jí)鏈接過(guò)的，必要時(shí)可點(diǎn)擊查看其中文釋義，而隱性超級(jí)鏈接組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象只被告知文章中的有些單詞是連接過(guò)的，但它們沒(méi)有用任何形式標(biāo)記出來(lái)。
　　四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯著性差異定為a=0.05.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　在閱讀后即時(shí)詞匯測(cè)試中，中等水平組在隱性超級(jí)鏈接性和顯性超級(jí)鏈接形式下詞匯習(xí)得量的均值分別為Mean=4.1000和Mean=7.4333，（見(jiàn)表格1）P＜0.05（見(jiàn)表格2），這表明在閱讀后即時(shí)詞匯測(cè)試中，中等水平組在隱性超級(jí)鏈接性和顯性超級(jí)鏈接形式下詞匯習(xí)得量有顯著性的差異。
　　表格1 對(duì)中等水平組在隱性和顯性超級(jí)鏈接形式下詞匯習(xí)得量的描述
　　在閱讀后即時(shí)詞匯測(cè)試中，高等水平組在隱性超級(jí)鏈接性和顯性超級(jí)鏈接形式下詞匯習(xí)得量的均值分別為Mean=5.4000和Mean=9.5667（見(jiàn)表格3），P＜0.05（見(jiàn)表格4），這表明在閱讀后即時(shí)詞匯測(cè)試中，高等水平組在隱性和顯性超級(jí)鏈接形式下詞匯習(xí)得量也有顯著性的差異?；谝陨系臄?shù)據(jù)分析，本實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)結(jié)果已被完全接受了。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　以上的數(shù)據(jù)表明顯性超級(jí)鏈接作為連接生詞注釋的一種形式在多媒體教學(xué)的環(huán)境中對(duì)第二語(yǔ)言詞匯無(wú)意識(shí)習(xí)得是有效的。
　　1.不論是高水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或是中等水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從短期記憶方面講都能從這種多媒體連接形式中獲益，原因在于顯性超級(jí)鏈接通過(guò)加粗和變換顏色的方式來(lái)引起受試者的注意，去更多地點(diǎn)擊這些連接有注釋的生詞，從而使生詞形式和意義之間的聯(lián)系能夠迅速穩(wěn)定地建立起來(lái)，這一點(diǎn)與Schmidt（1990）提出的注意假設(shè)是一致的，他認(rèn)為沒(méi)有注意就不會(huì)有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。而一些警醒性的信號(hào)，或是黑體，以及強(qiáng)烈的顏色對(duì)比可以加強(qiáng)注意，使得習(xí)得的可能性增大。
　　2.在沒(méi)有閱讀時(shí)間限制的條件下，顯性超級(jí)鏈接形式不會(huì)減慢讀者正常的閱讀速度，原因在于隱性超級(jí)鏈接形式下，讀者在閱讀過(guò)程遇到生詞時(shí)會(huì)更多地使用根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)生詞意思這一策略，但由于這篇閱讀材料有一定的難度，這種猜詞的方法并不是很有效，從而使多數(shù)的受試者跳過(guò)生詞繼續(xù)閱讀文章。這樣無(wú)形增加了閱讀理解的難度，從而使閱讀的速度大大減慢，而在顯性超級(jí)鏈接形式下雖然查閱超級(jí)鏈接會(huì)花去一定量時(shí)間，但它對(duì)閱讀的順利進(jìn)行提供了幫助。從這點(diǎn)看顯性超級(jí)鏈接形式的確不會(huì)減慢讀者正常的閱讀速度。
　　由于受實(shí)驗(yàn)的條件及受試者自身情況的限制，本研究的發(fā)現(xiàn)在這次實(shí)驗(yàn)所描述的條件下是成立的，在今后的研究中要想把這些發(fā)現(xiàn)推廣，還需一系列類似實(shí)驗(yàn)提供大量數(shù)據(jù)來(lái)支持。
　　
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文