摘 要： 本文探討在師范生公費(fèi)教育政策的背景下，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其變化特點(diǎn)，以此分析影響其變化的因素，旨在找到適合教學(xué)的干預(yù)方式，同時(shí)為公費(fèi)師范生政策的實(shí)施提供借鑒和參考。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 動(dòng)機(jī)變化特點(diǎn) 師范生公費(fèi)教育
　　
　　1.研究背景
　　2007年5月，國務(wù)院決定在六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生公費(fèi)教育。師范生公費(fèi)教育政策的出臺(tái)受到社會(huì)各界對(duì)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的廣泛關(guān)注。目前對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究呈現(xiàn)出兩大趨勢(shì)：一是研究動(dòng)機(jī)與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；二是研究動(dòng)機(jī)與其他學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)聯(lián)性［１］。雖然有部分學(xué)者研究公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但都局限于靜態(tài)研究，對(duì)于公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)研究卻甚少［２］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力［３］，一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果［４］。如今公費(fèi)師范生政策已經(jīng)實(shí)施四年，隨著公費(fèi)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的不斷深入，人生及社會(huì)閱歷的深入，公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有沒有發(fā)生變化？如何變化？這些變化后的原因有哪些？這正是本項(xiàng)研究的主旨所在。本項(xiàng)目追蹤調(diào)查不同年級(jí)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同特點(diǎn)，以此分析影響其變化的因素，從而對(duì)找到適合教學(xué)的干預(yù)方式，并對(duì)公費(fèi)師范生政策的進(jìn)一步實(shí)施提供借鑒。
　　2.研究方法
　　2.1被試
　　本次研究選取三組處于不同年級(jí)的英語專業(yè)公費(fèi)師范生——北京師范大學(xué)，東北師范大學(xué)與華東師范大學(xué)英語專業(yè)一、二、三年級(jí)的公費(fèi)師范生。共發(fā)放問卷350份，有效問卷298份。
　　2.2調(diào)查工具
　　本問卷在高一虹教授在2003年編訂的“中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型”［５］量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制而成。調(diào)查問卷采用里氏克特五級(jí)量表計(jì)分制。數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0版本。
　　3.調(diào)查結(jié)果與分析
　　3.1動(dòng)機(jī)類型分析
　　首先，對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生五種動(dòng)機(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，方差分析結(jié)果顯示在報(bào)答父母和政策優(yōu)惠兩種動(dòng)機(jī)水平上三個(gè)年級(jí)的學(xué)生是不存在顯著差異的。其他三種動(dòng)機(jī)上有顯著的年齡差異。結(jié)果顯示無論是哪個(gè)年級(jí)，學(xué)生們?yōu)榱藞?bào)答父母或是為了獲得政策優(yōu)惠而選擇或就讀師范生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度上沒有顯著差異。
　　但是在職業(yè)興趣、個(gè)人發(fā)展和專業(yè)興趣三種動(dòng)機(jī)類型上卻表現(xiàn)出了年級(jí)之間的不同。為了考察這種隨年級(jí)不同而產(chǎn)生的不同的具體情況，我們對(duì)這三種動(dòng)機(jī)的差異分別進(jìn)行了事后檢驗(yàn)。在職業(yè)興趣和專業(yè)興趣兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)大三年級(jí)學(xué)生的分值顯著低于大一和大二的學(xué)生，這表明對(duì)于從事教師和學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高有明顯的降低。
　　類似的，我們發(fā)現(xiàn)在個(gè)人發(fā)展這個(gè)維度上，顯著的下降從大二就開始了，比起職業(yè)興趣和專業(yè)興趣下降出現(xiàn)的時(shí)間更早。個(gè)人發(fā)展相對(duì)職業(yè)興趣和專業(yè)興趣而言是更寬泛的概念，是個(gè)人對(duì)未來發(fā)展的整體期望，這種動(dòng)機(jī)的下降會(huì)更加廣泛地影響個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。
　　3.2影響因素的調(diào)查
　　為了進(jìn)一步考察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的原因，我們通過問卷的相關(guān)調(diào)查，分析了學(xué)生對(duì)免費(fèi)師范生政策、英語教師、課程安排三方面的滿意度的年級(jí)差異，希望可以看到動(dòng)機(jī)變化的內(nèi)在原因。對(duì)這三方面的年級(jí)差異進(jìn)行的方差分析結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)教師的喜愛程度、對(duì)教學(xué)安排的滿意程度和對(duì)師范生政策的滿意程度三方面表現(xiàn)出了顯著的年級(jí)效應(yīng)。
　　對(duì)這三種可能性原因的年級(jí)差異均進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在對(duì)英語專業(yè)教師的喜愛程度方面，大三的學(xué)生顯著低于其他兩個(gè)年級(jí)。在對(duì)課程安排的滿意度方面，同樣高年級(jí)顯著低于低年級(jí)。對(duì)政策的滿意度上也發(fā)現(xiàn)大三年級(jí)學(xué)生是顯著低于其他兩個(gè)年級(jí)的。綜合來看，在這三方面影響因素上的年級(jí)差異與動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異十分類似，因此從側(cè)面顯示了這三方面可能是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的原因。
　　4.討論
　　4.1本項(xiàng)研究啟發(fā)
　　本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：隨著年級(jí)的升高，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在職業(yè)興趣、個(gè)人發(fā)展、專業(yè)興趣方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所下降。這表明，大學(xué)生在三年中，對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)、自身的興趣所在和個(gè)人未來發(fā)展的方向的認(rèn)識(shí)在不斷變化。但是，一進(jìn)入大學(xué)就必須簽完十年合同，保證學(xué)完四年師范后到農(nóng)村執(zhí)教兩年，這些政策規(guī)定讓這些高中期間還沒有認(rèn)清自己興趣和愛好所在的大學(xué)生難免產(chǎn)生“強(qiáng)制”而不是“吸引”的感覺［６］，因此，應(yīng)該加強(qiáng)政策后續(xù)機(jī)制的設(shè)計(jì)與完善，以確保學(xué)生有所“出路”與選擇。
　　從師范生的培養(yǎng)模式來看，根據(jù)公費(fèi)師范生的訪談反饋，由于教師教育板塊的課程大都放在了大三學(xué)年，部分公費(fèi)師范生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此有必要從大學(xué)入學(xué)開始，把教師模塊的課程有所側(cè)重地分散到大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)中，讓公費(fèi)師范生盡早了解教師的職業(yè)技能和知識(shí)理論，這也有助于其了解自身的特點(diǎn)和發(fā)展方向。
　　由于教師行業(yè)的特性，教師不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且需要熱愛這個(gè)職業(yè)，愿意為其付出。人民大學(xué)附屬中學(xué)校長劉彭芝校長說：“優(yōu)秀師資是提高教育質(zhì)量的決定性因素，師范生是中國基礎(chǔ)教育未來的希望和中堅(jiān)。只要我們從‘德、才、情’這三方面去培養(yǎng)師范生，就能培養(yǎng)出大批具有高尚品德、教育藝術(shù)精湛、能夠不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師?！保郏罚菀虼嗽诮虒W(xué)模式上來看，應(yīng)加強(qiáng)“德”和“情”的教育投入，使公費(fèi)師范生真正做到從“要我教”到“我要教”。這也離不開任課教師對(duì)于公費(fèi)師范生情感（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）發(fā)展的正確引導(dǎo)與關(guān)懷［８］。
　　4.2本研究的不足
　　英語專業(yè)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分復(fù)雜，由于實(shí)施的限制，只針對(duì)教育部直屬的三所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。因此結(jié)果不足以概括所有英語專業(yè)公費(fèi)師范生的動(dòng)機(jī)變化情況。對(duì)報(bào)告結(jié)果如何提出合理的、深入的理解與建議，有待于讀者自己的見解。
　　
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