摘 要： 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文在教學(xué)探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的巧練，總結(jié)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)三部曲：加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，形成技能技巧，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；重視“看、想、說、畫”訓(xùn)練，認(rèn)真審題，說清思路，尋求數(shù)量關(guān)系；注重一題多想、多變、多解訓(xùn)練的“多變”綜合訓(xùn)練，拓寬思路，培養(yǎng)思維靈活性。
　　關(guān)鍵詞： 巧練“說話”訓(xùn)練 “看、想、說、畫”訓(xùn)練 “多變”訓(xùn)練
　　
　　巧練，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“金鑰匙”；巧練，尋求數(shù)量關(guān)系的“催化劑”。在六年制數(shù)學(xué)第十一冊內(nèi)容里分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)占了相當(dāng)大的比重，而這部分知識(shí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生解決這一難點(diǎn)呢？我結(jié)合多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的巧練，總結(jié)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)三部曲。
　　一、加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，形成技能技巧，將知識(shí)化為能力。
　　動(dòng)口“說話”是掌握知識(shí)的一種重要手段，而掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的智力是順利進(jìn)行教學(xué)的重要條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用。教師在組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。比如：第十一冊第二單元“分?jǐn)?shù)乘法”中，一上來就要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義，其中分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。而乘一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義卻是乘法意義的擴(kuò)展，學(xué)生難以理解掌握，在教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在了學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)就是表示求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”，充分利用意義說出“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？用什么方法計(jì)算”的“說”的訓(xùn)練上。學(xué)生通過說話的訓(xùn)練，自然而然地掌握了意義，而且會(huì)通過意義列乘法算式，從而做到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種技能，形成質(zhì)的飛躍。
　　二、重視“看、想、說、畫”訓(xùn)練，認(rèn)真審題，說清思路，尋求數(shù)量關(guān)系。
　　敢想、敢說、敢于探索正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基石。不認(rèn)真審題，缺乏獨(dú)立思考，不善于“說”清思路及數(shù)量之間的關(guān)系，是造成學(xué)生解應(yīng)用題能力差的主要原因之一。為此，我在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)了“看、想、說、畫”的綜合訓(xùn)練?！翱础⑾搿笔墙獯鸱?jǐn)?shù)應(yīng)用題的首要步驟，就是要求學(xué)生在做題時(shí)不要急于列式計(jì)算，而是先集中精神，認(rèn)真地看題、讀題、找出關(guān)鍵詞句，弄清題目的條件和問題及它們之間的數(shù)量關(guān)系。然后根據(jù)題目里的條件，針對所求的問題迅速展開聯(lián)想，回憶舊知識(shí)，尋找數(shù)量關(guān)系，構(gòu)思解題方案。如：一根電線長20米，第一次用去全長的，第二次用去米。兩次一共用去多少米？學(xué)生讀題后會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句是“第一次用去全長的”，由此展開聯(lián)想：把全長看作單位“1”，要求第一次用去多少米后再加上米，即便可求出兩次用取的米數(shù)，而不是（20×+20×）?！罢f、畫”就是要求學(xué)生在“看、想”的基礎(chǔ)上，把審題情況、分析題意過程、設(shè)計(jì)解題思路的情況及算理等用較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言敘述出來，然后讓學(xué)生拿起筆來在本子上畫一畫線段圖，再讓他們比一比、看一看，借助直觀和操作活動(dòng)來豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生大體上掌握數(shù)量之間的關(guān)系，從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了說的基礎(chǔ)，所以說起來也比較容易。在學(xué)生“看、想、畫”之后，我又問：“要求兩次一共用去多少米，就是求什么？”讓學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上把想的過程用一句話說出來。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，而且能準(zhǔn)確無誤地解答應(yīng)用題，更有助于理解和掌握新知識(shí)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
　　三、注重“多變”訓(xùn)練，拓寬思路，培養(yǎng)思維靈活性。
　　善于培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，也就是訓(xùn)練學(xué)生的多種思路。拓寬思路，培養(yǎng)思維的靈活性，以提高學(xué)生解答問題的能力。在教學(xué)中我注重了一題多想、一題多變、一題多解的“多變”綜合訓(xùn)練。
　?。ㄒ唬┮活}多想
　　一題多想，就是要求學(xué)生根據(jù)題目的條件或問題展開多種聯(lián)想。如：比如：一條路，已修了幾分之幾，可聯(lián)想到：
　?。?）還剩這條路的?搖?搖?搖?搖
　?。?）已修的比剩下的多這條路的?搖?搖?搖?搖
　　（3）剩下的比已修的少這條路的?搖?搖?搖?搖
　?。?）已修的是剩下的?搖?搖?搖?搖
　?。?）已修的比剩下的多?搖?搖?搖?搖
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　　“聯(lián)想”打開了學(xué)生“智慧”的大門，思維“活”了，思路“廣”了，視野“闊”了，學(xué)習(xí)的勁“足”了。
　　（二）一題多變
　　一題多變，就是通過同一條件、不同問題或同一問題，不同條件的不同變換，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。如在教完第十一冊第四單元稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例5工程類應(yīng)用題后，在練習(xí)課上我設(shè)計(jì)了這樣一題：“一項(xiàng)工程，由甲工程隊(duì)單獨(dú)施工，需8天完成；由乙工程隊(duì)單獨(dú)施工，需12天完成。兩隊(duì)共同施工，需要多少天完成？”學(xué)生解答完之后，我進(jìn)行了如下變題訓(xùn)練：
　?。?）條件不變，問題變：一項(xiàng)工程，由甲工程隊(duì)單獨(dú)施工，需8天完成；由乙工程隊(duì)單獨(dú)施工，需12天完成。兩隊(duì)合做4天后，完成這項(xiàng)工程的幾分之幾？還剩下幾分之幾？如果乙隊(duì)先做3天。余下的工程由甲單獨(dú)施工，還需要幾天才能完成？
　?。?）條件變，問題不變：一項(xiàng)工程，單獨(dú)施工，甲隊(duì)2天完成全工程的；乙隊(duì)4天完成全工程的。甲乙兩隊(duì)共同施工，需要多少天完成？
　　（3）條件變，問題也變：一項(xiàng)工程，甲、乙兩隊(duì)合做6天可以完成，由甲、乙、丙三隊(duì)合做2天能完成這項(xiàng)工程的一半。如果由丙隊(duì)單獨(dú)做幾天可以完成？現(xiàn)由甲、乙、丙三隊(duì)合做3天后，余下的工程由丙單獨(dú)做還需要幾天才可以完成？
　　通過多變訓(xùn)練，使學(xué)生知道：工程問題一定要把“工作總量”抽象成單位“1”，用單位時(shí)間內(nèi)完成工作量的幾分之幾表示工作效率，以基本數(shù)量關(guān)系“工作總量÷工作效率=工作時(shí)間”為“切入點(diǎn)”，在尋找、發(fā)現(xiàn)、探究的過程中，把工程問題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有機(jī)融合，明白萬變不離其宗的道理，抓住題中的本質(zhì)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
　?。ㄈ┮活}多解
　　同一問題從不同的角度去分析，得到多種不同的解題方法，就是一題多解。如：“服裝廠加工服裝56件，童裝件數(shù)是西服的。加工童裝和西服各多少件？”解法很多：
　?。?）根據(jù)童裝的件數(shù)是西服的，可以按方程去解。解：設(shè)西服的件數(shù)為X件，那么童裝的件數(shù)是X件。列出方程X+X=56，解得x=40，由此又可以求出童裝的件數(shù)：56-40=16（件）。
　?。?）根據(jù)童裝的件數(shù)是西服的，可按分?jǐn)?shù)去解，就是把“西服件數(shù)”看作單位“1”的量，童裝的件數(shù)和西服件數(shù)的總和分率為（1+），因此，西服件數(shù)：56÷（1+）=40（件）；那么，童裝件數(shù)：56-40=16（件），或40×=16（件）。
　?。?）根據(jù)西服的件數(shù)是童裝的倍，可以按和倍問題去解：童裝件數(shù)：56+（1+）=16（件），那么西服件數(shù)：56-16=40（件），或：16×=40（件）。
　?。?）根據(jù)童裝件數(shù)與西服件數(shù)的比為2∶5，還可以份數(shù)去解：2+5=7（份），56×=16（童裝件數(shù)），56×=40（西服件數(shù)）。
　　（5）根據(jù)童裝件數(shù)與西服件數(shù)的比為2∶5，可以按比例分配去解：童裝件數(shù)：56×=16（件），西服件數(shù)：56×=40（件）。
　　（6）根據(jù)童裝的件數(shù)相當(dāng)于總和的，得到56×=16（童裝件件），然后就可以求出西服的件數(shù)?；蛘吒鶕?jù)西服件數(shù)相當(dāng)于總和的，得到56×=40 （西服件數(shù)），然后就可以求出童裝的件數(shù)。
　　總之，通過各種形式多樣的巧練，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析解決問題、交流合作的能力，使知識(shí)得到深化，達(dá)到以點(diǎn)帶面、舉一反三、觸類旁通的目的，從而提高學(xué)生靈活解題的能力。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文