在數(shù)學課堂教學中，學生總會出現(xiàn)各種各樣不同的聲音，如果我們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，在學生“節(jié)外生枝”時，采取馬上制止或立即糾正的方法，或許能達到“防微杜漸”的目的，但假使我們能有意識地靈活處理、巧妙引導，關(guān)注“意外”生成，將“意外”轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學的素材，就能讓課堂變得更加精彩。下面，我就結(jié)合自己教學實踐及聽課所得，談?wù)効捶ɑ蜃龇ā?br/>　　一、巧妙預設(shè)，誘發(fā)“意外”
　　“凡事預則立，不預則廢”。只有事先經(jīng)過充分預計，課堂教學才能臨陣不亂，成竹在胸。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設(shè)。倘若我們有了這樣的意識與胸襟，我們就能夠重視學生的“不同聲音”、“節(jié)外生枝”、“奇思怪想”。出現(xiàn)這些的情況時，我們只有勇敢面對、正確引導，課堂教學才能豐富多彩。
　　教師應(yīng)在教學中適時適當制造一些錯誤，對學生的思維進行訓練，讓其“吃一塹，長一智”，使學生在錯誤中理解知識，從而避免產(chǎn)生錯誤，提高學習效率。如學習“小數(shù)除法”后出示：56.2÷2.1，用豎式計算后，我故意將此題的結(jié)果寫成商26余16。這時學生根據(jù)以前學過的整數(shù)除法的知識，很快發(fā)現(xiàn)是錯誤的，會馬上說：這道題計算錯了。我問學生：你是怎么知道這道題的計算是錯誤的？有學生說：我們以前學過余數(shù)要比除數(shù)小，而余數(shù)16與除數(shù)2.1比較，余數(shù)大了，所以此題是錯誤的。還有學生說：我用乘法驗算了一遍，發(fā)現(xiàn)2.1×26+16≠56.2，所以此題是錯誤的。這時，我再帶領(lǐng)學生分析錯誤的原因：由于在計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴大100倍以后余下的，因此余數(shù)也擴大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把16縮小100倍，得0.16。
　　實踐證明，有目的地展示一些做錯的題目，給學生設(shè)置一些障礙，造成一些懸念，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習的主動性。
　　二、智慧引領(lǐng)、完美“意外”
　　動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設(shè)的方案教學，使教學設(shè)計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉(zhuǎn)。在課堂教學中，林林總總的信息會撲面而來，有時會令教師應(yīng)接不暇，不知所措。這時，教師要善于捕捉學生的信息，有足夠的教學機智，才可能將這個問題變成新的教學的資源，服務(wù)于本節(jié)課的教學，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
　　我在教學“5的乘法口訣”一課時，原本想按照備課設(shè)計，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個5，再一步步歸納得出5的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，‘5的乘法口訣’我會背。”隨后，許多學生都附和著說自己也會，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？我一下愣住了。但又立刻作出了一個決定：拋棄原來精心準備的教案，就從學生的這個實際情況出發(fā)，重整教學流程。于是，我說道：“你們真厲害，連乘法口訣都會背，不錯，不錯。那，有不會背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來。我抓住契機說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘5的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂熱鬧了起來。有的學生指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；還有的干脆直接背口訣來記……
　　我們姑且不去評論這些學生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學生由“學數(shù)學”成為“教數(shù)學”，學習熱情升至極點。試想，假如我在那位學生說出實話時，立即加以呵斥、批評；假如我的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎會有如此意料之外的收獲呢？教學中的“真實性”又從何談起呢？
　　三、恰當評價，放大“意外”
　　有陽光就有溫暖，有陽光就有生長，有陽光就有閃光，有陽光就有精彩。陽光般的評價也將賦予課堂評價一些新的內(nèi)涵，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。因而，我覺得要充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，促使學生從生成走向新的生成，從精彩走向新的精彩。
　　教師為了揭示長方形是由“四條線段圍成的圖形”安排了“擺一擺”的活動，讓學生打開學具袋，從里面取出教師課前準備好的四根小棒（兩長兩短），在桌上擺出一個長方形。其中一位學生擺成如下形狀：
　　師：展示學生的正確擺法后，展示該種擺法。
　　大部分學生掩面而笑，還有一小部分學生竟笑出了聲音，口中還不停地嚷嚷這不是長形。
　　師：嘲笑別人是最沒有禮貌的行為，我相信A同學這樣擺一定有他的原因。請你說說你的理由。
　　生：我的另一根小棒被我一不小心弄丟了。
　　師：哦！原來是這樣，所以你才擺出了一個有缺口的長方形，如果給你一根你能擺出一個完美的長方形嗎？選擇一根吧，你需要哪一根？
　　生A毫不猶豫地選擇了較長的一根，熟練地擺了上去。
　　師：為什么選擇這根呢？
　　生A：因為長方形的上下一樣長，左右也一樣長。
　　師：真了不起，不僅知道長方形是由四條邊圍成的圖形，而且明白長方形對邊相等。同學們，你們現(xiàn)在覺得他怎么樣？
　　生由衷鼓掌。
　　師：除了贊揚的鼓掌，你還有什么想說的？
　　生：我們以后不能嘲笑別人，要尊重別人。
　　生：要耐心傾聽其他同學的發(fā)言，即使是錯誤的我們也不能嘲笑，而要耐心地幫助他。
　　由此，我想到，在課堂教學中，我們要用極大的耐心和誠心為學生提供探究和釋疑的機會，通過教師評價、學生互評、學生自評等多種方式的評價，給予學生充分的時間讓他們通過實踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗，學生的收獲必定遠遠超出課本的知識。
　　在社會發(fā)展日漸信息化和學習化的今天，學生可接觸的知識范圍不斷擴大，他們獲取信息、獲得知識的途徑除了教師傳授，還有其他的途徑，如：課外書、上網(wǎng)、與同學交流和家長的輔導。因此，教師要不斷學習，要充分鉆研教材，領(lǐng)會教材意圖我慶幸自己在教學時沒有越俎代庖，妄下定論，而是機智地抓住了這一契機，把“意外”轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學資源。我同時也慶幸自己沒有嚴加斥責、步步緊逼，使課堂只有一種聲音。
　　獨特的見解總是在主體充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的，當課堂中出現(xiàn)這些“意外生成”時，教師應(yīng)營造一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重孩子的學習氛圍，滿腔熱情地聽取孩子們的不同意見，要善待他們的不正確或不完善的想法。只有這樣，課堂才會更精彩，那些與眾不同的奇思妙想才會盛開出美麗的創(chuàng)新之花。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文