信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。
　　一、整合的可能性
　　信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合應(yīng)從信息技術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)入手。
　　1.信息技術(shù)的特點(diǎn)。
　　（1）資源的海量化?！爸R(shí)爆炸”這個(gè)詞語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會(huì)。
　?。?）形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等。
　　（3）活動(dòng)的交互性。人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制。
　?。?）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。
　　2.語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)。
　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。
　?。?）閱讀。信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。
　　（2）寫(xiě)作。隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。
　　（3）口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一。
　　二、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
　　學(xué)校建立語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室”。網(wǎng)站分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。
　　資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書(shū)館、基礎(chǔ)知識(shí)、高考特區(qū)、新聞中心、學(xué)習(xí)方法、課件等；網(wǎng)絡(luò)資源精選網(wǎng)上相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接。
　　學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、閱讀、寫(xiě)作、口才、研究幾個(gè)版塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。
　　交流區(qū)有論壇和聊天室供學(xué)生進(jìn)行異步或同步交流。
　　教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。
　　三、整合的模式
　　傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí)，語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。
　　1.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。
　　根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
　　2.教學(xué)過(guò)程探究化。
　　學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料及其他的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?br/>　　3.教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。
　　在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的習(xí)慣。
　　4.教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。
　　網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。上述的改革使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
　　四、整合的實(shí)例
　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著力于探索“雙主體探究式”教學(xué)模式。此模式是指在教師的指導(dǎo)和安排下，將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每一小組針對(duì)某一主題開(kāi)展調(diào)查研究、搜集、甄別資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以電子作品的方式呈現(xiàn)給大家。小組內(nèi)成員之間交流、協(xié)作，小組與小組之間以問(wèn)題的方式進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，最終達(dá)到全班同學(xué)都能共享任何一組的學(xué)習(xí)成果。
　　應(yīng)用“雙主體探究式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意以下三個(gè)方面。
　　1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課題化。
　　教師要認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)要求，分析教材，然后確定系列課題，供學(xué)生選擇。選題時(shí)，一要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“有事能做”；二要與學(xué)生的生產(chǎn)、生活緊密相連，讓學(xué)生“有事可做”；三要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生“有事愿做”。
　　2.自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)成果作品化。
　　學(xué)生個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，一定要以電子作品的形式呈現(xiàn)并在班級(jí)交流。因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)選定的課題，在研究中會(huì)搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，但這些知識(shí)在頭腦中是零散的、無(wú)序的，在讓其制作成電子作品時(shí)，他們會(huì)對(duì)這些知識(shí)、資料進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的梳理，通過(guò)組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。
　　3.組間交流問(wèn)題化。
　　每個(gè)小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學(xué)共享其研究成果，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要為每個(gè)小組提供一個(gè)展示研究成果的機(jī)會(huì)。其目的有三：①全班同學(xué)共享其研究成果；②其研究的成果會(huì)存在不完善甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的可能，通過(guò)展示會(huì)為其他同學(xué)或教師所發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)解答其他組同學(xué)的疑問(wèn)，使問(wèn)題探討的程度加深，認(rèn)識(shí)更加合理；③提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)回答其他同學(xué)的問(wèn)題和向其他組提出問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生傾聽(tīng)、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問(wèn)、辯論、思維等能力得以提高。
　　五、引發(fā)的思考
　　在信息技術(shù)和高中語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗(yàn)著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂(lè)，引發(fā)的思考是廣泛而深入的。
　　1.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將成為真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)革命的支柱。
　　信息技術(shù)不應(yīng)局限在“媒體論”的階段，不能成為教師“機(jī)灌”的工具，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，為真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)改革提供最佳環(huán)境，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的變革。
　　2.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求。
　　信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)。對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。
　　3.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。
　　由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失方向，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。