摘 要： 關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新的課堂教學(xué)理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以一次課堂“意外”為例反思如何珍視教學(xué)細(xì)節(jié)從而讓課堂收獲別樣的精彩。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)細(xì)節(jié) 平等對(duì)話 巧用“意外”
　　
　　早在兩千多年前老子就提出：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！痹僮屛覀儼涯抗饩劢沟浇裉斓恼Z(yǔ)文教學(xué)上來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)是否也需要關(guān)注細(xì)節(jié)？我想答案是肯定的，引用《中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)》一書中趙國(guó)忠老師的話：“關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新的課堂教學(xué)理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。”
　　多數(shù)時(shí)候，施教同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相同的教學(xué)流程，采納同一個(gè)教學(xué)課件，教學(xué)結(jié)果為什么會(huì)有人歡喜有人憂？我們?cè)诼牭胶谜n時(shí)也躍躍欲試，但真正操作時(shí)為什么沒(méi)有想象的精彩？細(xì)思量，不是我們的教學(xué)水平有問(wèn)題，而是在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上不夠靈動(dòng)。尤其是當(dāng)我們碰到“意外”時(shí)該怎么處理呢？
　　【案例】
　　有一次語(yǔ)文課開始，我讓學(xué)生朗誦《沁園春·長(zhǎng)沙》。因?yàn)槭窍挛绲恼n，同學(xué)們的朗誦顯得無(wú)精打采，我聽了一遍很不滿意，想調(diào)動(dòng)一下氣氛，卻發(fā)現(xiàn)后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們的朗誦已經(jīng)把同學(xué)催眠了?！?br/>　　同學(xué)們都把目光投向了那個(gè)男同學(xué)，在一片笑聲中，那名男生不好意思地抬起了頭。
　　我并沒(méi)有繼續(xù)這個(gè)話題，話鋒一轉(zhuǎn)：“這首詞氣勢(shì)磅礴，感情基調(diào)高亢激越，要讀好確實(shí)有一定難度，我們讓同學(xué)演示一下，看有沒(méi)有讀到位。”同學(xué)們都笑了，似乎不太善意，又很是出乎意料。
　　這位同學(xué)尷尬又信心不足地望著我，我把鼓勵(lì)和信任的目光投向這位同學(xué)，并且播放背景音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)響起，這位男生的朗誦也跟著響起來(lái)。效果非常不錯(cuò)，朗誦完了，同學(xué)們好久才回過(guò)神來(lái)，接著是熱烈的掌聲。
　　接下來(lái)的課師生都很投入，課堂氣氛異?；钴S，效果自然不在話下。
　　【反思】
　　課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，課堂上會(huì)產(chǎn)生一些“意外”。教師要正視、捕捉課堂出現(xiàn)的“意外”，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，根據(jù)學(xué)生和課堂變化隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使得課堂教學(xué)不只是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，珍視“意外”，珍視細(xì)節(jié)，許多不曾預(yù)約的精彩將不期而至。
　　讓這位同學(xué)朗誦顯然不是我事先預(yù)設(shè)的。學(xué)生在下午的課堂中表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，打亂了教學(xué)部署，我果斷地放棄了原先的教學(xué)思路，大膽選擇了由違紀(jì)的同學(xué)朗誦，既避免了因?yàn)榕u(píng)該同學(xué)而帶來(lái)的課堂情緒的不愉快，又鼓勵(lì)了這位同學(xué)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，可謂“一石三鳥”，收到了意想不到的效果。
　　有的時(shí)候，我們也經(jīng)常會(huì)碰到課堂上對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，學(xué)生給出了自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案，碰到這樣的情況，是敷衍過(guò)去，無(wú)視它；還是巧用“意外”，積極引導(dǎo)？在課堂教學(xué)中，學(xué)生是開放性和創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)發(fā)生各種各樣的“意外”。這些“意外”，教師必須直面，不能回避，或簡(jiǎn)單化處理，因?yàn)樗鼈兪墙處熋媾R的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只要抓住了這種難得的機(jī)會(huì)，挖掘其隱藏價(jià)值，善于捕捉這些動(dòng)態(tài)生成性資源，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，就會(huì)激活課堂教學(xué)，取得意想不到的效果。另外，學(xué)生犯的一些“美麗”錯(cuò)誤，往往又是教學(xué)的資源和財(cái)富，利用好這些資源和財(cái)富，同樣會(huì)使課堂活起來(lái)，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種新的境界。試想，上述課例中，教師如果不知所措或避而不談或橫加指責(zé)的話，那么，雖然能夠按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，但那不可預(yù)約的“精彩”就會(huì)失之交臂。
　　“一花一天堂，一草一世界”，教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，看得見、聽得到、摸得著，細(xì)節(jié)就是透視教師教學(xué)理念的放大鏡，關(guān)注細(xì)節(jié)將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。讓我們珍視課堂細(xì)節(jié)，演繹別樣的精彩。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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