摘 要： 目前各級各類的優(yōu)質(zhì)課比賽如火如荼地展開，但是，時下的優(yōu)質(zhì)課存在著不優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)象，那么究竟該怎樣評價一節(jié)課是優(yōu)質(zhì)的呢？本文從簡短的激情導入意識、合理準確的目標意識、充實全面的內(nèi)容意識、內(nèi)容解析的深度意識、情景問題的探究意識等幾個方面談談對優(yōu)質(zhì)課的認識。
　　關鍵詞： 語文優(yōu)質(zhì)課 “憂質(zhì)” 優(yōu)質(zhì)
　　
　　優(yōu)質(zhì)課比賽可以說歷史悠久，并且大有長盛不衰之勢。優(yōu)質(zhì)為質(zhì)量優(yōu)良之意，如何評價一節(jié)課是質(zhì)量優(yōu)良的語文課，這是中學語文教學評價體系中不可忽視的一個重要問題，因為優(yōu)質(zhì)課已成為衡量教師課堂教學水平的一項重要條件，令廣大語文教師所關注和重視。語文優(yōu)質(zhì)課的評價標準，也是老師們急于了解的。
　　一、優(yōu)質(zhì)課的“憂質(zhì)”
　　誠然，優(yōu)質(zhì)課比賽可以賽出水平，賽出風格，有助于教師水平的全面提高，有助于學校教研教改風氣的蔚然興起。但時下優(yōu)質(zhì)課比賽大多已經(jīng)失去了實際意義，優(yōu)質(zhì)課似乎成了“憂質(zhì)”課，現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課競賽已逐漸走向只重形式而忽視內(nèi)容，只重表演而忽視教育育人的畸形之路。為了產(chǎn)生“優(yōu)質(zhì)”課，主辦單位往往有意識地提前通知參賽學校，有的幾乎有個把月的準備時間，把同一堂課在學校里反復演練，直到講得滾瓜爛熟，講得爐火純青，講得有如獎章般金光燦爛。經(jīng)過這樣的持久戰(zhàn)，優(yōu)質(zhì)課焉能不“優(yōu)質(zhì)”？可以說，誰把握了時間，誰就似乎穩(wěn)操勝券。而在優(yōu)質(zhì)課競賽中，時常也會出現(xiàn)一些的低級錯誤，試問其“優(yōu)”在何方？
　　于是，我在反思，優(yōu)質(zhì)課到底追尋的是什么？也許有的專家評委常會用優(yōu)質(zhì)課和常態(tài)課區(qū)別的理論來糊弄語文教師，但是糊弄久了，老師們在心中也會漸漸起疑：這就是我們想要聽的語文優(yōu)質(zhì)課？
　　二、優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)質(zhì)
　　1.簡短的激情導入意識
　　導入語是開場白，是為了引導、啟發(fā)所運用的語言。它既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感會在導課中得到交流和升華。常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩的導入無疑會為課堂教學的有效進行奠定良好的基礎，會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界，從而做到引人入勝。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！币虼?，一個充滿激情且緊扣內(nèi)容的導入顯得尤為重要。好的導入可以使學生集中注意，激發(fā)興趣，聯(lián)結知識，溝通情感。這就要求教師在導入新課時必須注意激發(fā)學生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發(fā)展。這樣就自然而然地過渡到要學的知識內(nèi)容上。
　　2.合理準確的目標意識
　　課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，具體分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。簡單地說，語文教師更多是教給學生讀書的方法和引導他們養(yǎng)成讀書的良好習慣。說白了，語文教師上課不是給評課人看的，也不是直接把自己的魚送給學生，而是教學生學會捉魚，也就是葉圣陶老先生說的“教是為了不教”?？梢哉f，知識與技能的目標立足于讓學生“要學”；過程與方法的目標立足于讓學生“會學”；情感、態(tài)度與價值觀的目標立足于讓學生“樂學”。因此任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展。在教學策略上，應實行“三步走”的方法，一是提供情境材料、問題；二是師生互動、探究，收獲知識；三是再設計活動解決問題，即內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化，知識點是在探究中得出來的，是探究的結果。
　　布魯納認為：“學生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者?！睂W生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度顯得至關重要。因此，一節(jié)課中學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度，有深度就說明有創(chuàng)新。
　　當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，但只要落實一點就好，就是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課。
　　3.充實全面的內(nèi)容意識
　　一堂優(yōu)質(zhì)課的教學內(nèi)容必須是充實的、大容量的，不僅傳授的知識全面、細致、準確，而且傳遞的信息量大，提供的信息點多，從而能讓人潛移默化、融會貫通，并能舉一反三。這就要求教師必須有駕馭教材的能力。一篇課文最為重要的東西是什么，重點難點是什么，基本知識是什么，知識深度、層次和課堂容量如何確定，等等，這一切都要求教師準確把握。在依照教材的基礎上還要上連下掛，適當補充必要的課外知識，聯(lián)系生活實際，做到教書育人。葉圣陶先生告誡我們，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界，能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是真正從“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”了？但充實并不意味著教學內(nèi)容的多多益善，也不意味著教學環(huán)節(jié)的繁復，更不等于教學手段的多樣時髦。
　　4.內(nèi)容解析的深度意識
　　教學必須以文本為基礎，要讓學生理解文本，但語文教學又絕不能滿足于文本理解，文本理解只是完成了閱讀教學任務的一部分，應在文本理解的基礎上或過程中融入語文活動，對文本做到充實全面的把握，且對教材的內(nèi)容解析要有深度意識，不要浮于表面，淺嘗輒止。
　?。?）對文本達到高位化的認識
　　高中老師的“高”，是有語言涵養(yǎng)的魅力，有思想的高度。絕大多數(shù)教師在課堂教學呈現(xiàn)出一種低位化，僅僅滿足于教學內(nèi)容的簡單化梳理，復制考試，進行簡單教學。教師沒有研究文本，沒有探究文本，沒有對文本及作者相關的龐雜材料進行研究式備課，只借鑒一些簡單教案，這對文本的深層內(nèi)涵認識是膚淺的。教師沒有高度，課堂就沒有高度，學生的學習認識就更沒有高度。
　?。?）注意品析文本的三重義
　　文本的三重義指文本的作者義（作者寫這篇文本的目的）、文本的社會義（作品主題）、文本的個性義（作者自己的個性理解）。語文課堂普遍缺失學生文本理解的個性義，文本的社會義也難有高度，甚至有些課堂教學對文本的作者義也出現(xiàn)了偏失。如《勸學》一文，老師一般理解“勸”是“勸告”的意思。實則不然，“勸”是勉勵，鼓勵，不是勸告；“學”不是今天的上學，學知識，“君子日參博學而省乎己”，“學”是要學“禮”，即學人的品行、道德，荀子主張人性本惡，需要由圣王及禮法的教化，來“化性起偽”，使人格提升，因此他要勸告人要“學”。
　　語文課堂，教師要為學生理解文本提供恰當?shù)膽{借，常見的做法是教師設計幾個問題給學生思考分析。但在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)，教師們設計的這些問題要么質(zhì)量并不高，要么同義反復。究其原因是教師自己沒有進行精細閱讀和深入閱讀，在閱讀中沒有高于學生和教參的閱讀。這樣課堂即使環(huán)節(jié)再多，花樣再多，也是空洞無物。站在思想巨人的肩膀上，在別人思想的基礎上再多想一點，這就是深刻。
　　5.情境問題的探究意識
　　所謂問題探究法是師生合作、互動探究，共同解決一個實際問題，以達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力的一種教學方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂嵤﹩栴}探究首先要培養(yǎng)學生具有問題意識，重點是引導學生如何質(zhì)疑，如何設置問題情境，如何使學生已有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，產(chǎn)生矛盾。在具體的操作中就要求教師轉變“師道尊嚴”觀念，建立平等、民主的師生關系，以學生為本，努力創(chuàng)設平等、和諧、民主的教學氛圍，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造意識和能力，使學生學會自主學習，激發(fā)學生學習的動力。因此問題探究體現(xiàn)在以學生作為主體的豐富多彩的教學活動中，使得教學、教育與發(fā)展相統(tǒng)一，學生的教育與自我教育相統(tǒng)一，這也是我們在新的課程改革的實踐中的一種可操作性強、實效性強的優(yōu)化教學的模式。
　　不可否認的是問題探究法也給教師提出了挑戰(zhàn)，教師要具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，而教師素質(zhì)的提高就顯得越發(fā)重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底，并且有很強的駕馭課堂能力。
　　除了以上所說，先進的教學理念，流暢的教學過程，扎實的教學素質(zhì)，流利的語言表達等因素也同樣要具備。一句話，一堂優(yōu)質(zhì)課必須是用“心”去教的，是全身心地投入。