摘 要： 改革考試制度，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)教育教學(xué)改革、減負(fù)增效的有效途徑。教育工作者要在原有的考試基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展變革，把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程及以后發(fā)展的方向與途徑，使學(xué)生的成長和發(fā)展過程真正成為評價(jià)的組成部分。本文從作文、口語交際、課外閱讀、寫字教學(xué)等方面來例談如何把考試和日常評價(jià)結(jié)合起來，做到評價(jià)目標(biāo)多維化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)過程持續(xù)化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化，以求更有效、客觀、全面地反映學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 考試 評價(jià) 有效策略
　　
　　考試是教育過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是保證教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，任何教育模式都不能缺少考試，但也因此使“考什么決定教什么，怎么考決定怎樣教”成為一種不可回避的現(xiàn)實(shí)存在?？荚噺囊环N檢測手段異化為教學(xué)目的的現(xiàn)象比比皆是，教育雙方不得不犧牲受教育者的發(fā)展，而去追求片面的考試評價(jià)，造成“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”現(xiàn)象，這已嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，本世紀(jì)教育部下發(fā)的第一個(gè)文件就是《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，通知規(guī)定“小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定實(shí)行等級制，取消百分制”，徹底糾正“分?jǐn)?shù)至上”“考試取勝”的加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、偏離國家教育方針的觀念和做法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師創(chuàng)造一個(gè)相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境。這一規(guī)定是正確及時(shí)的?？荚囍贫鹊母母?，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
　　傳統(tǒng)的評價(jià)模式以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，這無疑過度強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)和目的就是考試和升學(xué)，也使得相當(dāng)一部分老師的教育教學(xué)目標(biāo)就是應(yīng)試。這種過于功利的教學(xué)動(dòng)機(jī)顯然不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。對于教師來說，這種評價(jià)模式挫傷了他們嘗試教學(xué)改革的積極性，疲于輔導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)付各種考試，因?yàn)槌煽兪且话押饬拷處熃虒W(xué)質(zhì)量的尺子，是教師績效的一個(gè)重要組成部分。不可否認(rèn)，當(dāng)前我們還找不出比考試更有效、更具操作性的評價(jià)模式，但是我們可以在原有的考試基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我就作文、口語交際、課外閱讀、寫字教學(xué)幾方面來談?wù)劙芽荚嚭腿粘Ｔu價(jià)結(jié)合起來的有效策略，以求更有效、客觀、全面地反映學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)業(yè)成績。
　　一、評價(jià)目標(biāo)多維化
　　“傳統(tǒng)評價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就，而忽略學(xué)習(xí)的過程”。過去，我們所追求的終結(jié)性評價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后考試所得的成績，而忽視學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
　　語文課程的核心目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”，通俗地說就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫（包括書寫）的能力，即運(yùn)用母語交際的能力。聽和說，無法筆試；讀和寫，可以用考試來反映，但很有限，比如“寫”，可以用筆試反映，如書寫是否工整整潔，作文的能力，等等，但是，就一篇作文、一次考試，能夠反映學(xué)生一學(xué)期來所有的書面表達(dá)能力嗎？顯然不科學(xué)。既然考試不能全面反映語文素養(yǎng)，那么就不能以考試成績作為評價(jià)的全部，應(yīng)該把形成性評價(jià)（口試、面試、成長記錄等）、定性評價(jià)（觀察描述、評語等）與終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的態(tài)度、情感、能力等，力爭全面、客觀地反映學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績。
　　課堂教學(xué)、課外活動(dòng)可以成為考查、評價(jià)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績的主要場所，觀察、訪談、開展活動(dòng)等就成了考查、評價(jià)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績的主要方式。學(xué)生的傾聽能力、口語交際能力、默讀速度、閱讀興趣、閱讀量、閱讀面、綜合性學(xué)習(xí)、方法習(xí)慣、情感態(tài)度等重要的語文素養(yǎng)，只有通過平時(shí)的觀察、訪談、開展活動(dòng)、面試等，才能得比較到客觀、準(zhǔn)確的反映。這樣的考試評價(jià)才能有效“檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，同時(shí)成為教學(xué)內(nèi)容和方式，融入教學(xué)過程中。
　　如在寫字教學(xué)評價(jià)過程中，我們可以從學(xué)生書寫態(tài)度、書寫水平和評價(jià)能力三方面考核學(xué)生的寫字能力，既關(guān)注書寫技能，又關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度。對于一些寫字能力差的學(xué)生來說，要寫一手工整清秀的字可能很難，有時(shí)已經(jīng)很用心地寫了，可由于筆畫不流暢、結(jié)構(gòu)不勻稱，還是達(dá)不到“好”的要求。如果以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式來評價(jià)的話，往往就了他寫字的積極性。所以我在操作過程中將書寫態(tài)度擺到了一個(gè)重要的位置，采用“該同學(xué)喜歡練字或練得很認(rèn)真，就可以得到一顆星”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，不僅從書寫技能的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而且對學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)程度、寫字態(tài)度和評價(jià)能力等方面進(jìn)行評價(jià)。在整個(gè)評價(jià)過程中，學(xué)生全身心地投入，通過比較，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)；通過觀察，感受別人的刻苦，受到潛移默化的作用，學(xué)生寫字的態(tài)度更加認(rèn)真了，寫字水平也提高了。
　　二、評價(jià)主體多元化
　　傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)活動(dòng)主要是教師對學(xué)生的評價(jià)，缺乏學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我、家長對學(xué)生的評價(jià)等。今天的很多老師在語文教學(xué)評價(jià)時(shí)，依然沒有留給學(xué)生自評和互評的時(shí)空，導(dǎo)致被評價(jià)者——學(xué)生對于評價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。這種教學(xué)評價(jià)主體單一，教師明顯處于主體地位。比如在作文教學(xué)中，一篇作文老師要花很多時(shí)間和精力，從字詞到句段，從布局到謀篇，認(rèn)真批閱。遺憾的是老師的辛苦得不到學(xué)生的認(rèn)可，因?yàn)榘l(fā)下作文本，大多數(shù)學(xué)生只在乎得分，很少有學(xué)生對老師所批改的內(nèi)容進(jìn)行研讀、思索。這樣的評價(jià)過程事倍而功半，學(xué)生的作文水平、評價(jià)鑒賞能力得不到很好的發(fā)展。因此，評價(jià)主體多元化勢在必行。
　　評價(jià)主體多元化指主持評價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。提倡學(xué)生自評、生生互評、師生互評、家長參評等多向性評價(jià)，搭建一個(gè)合作共進(jìn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在評價(jià)中相互碰擊，相互照面，從而在中提高反思、判斷能力，取長補(bǔ)短，達(dá)到在評價(jià)中成長的目的。
　　如我班的作文就形成了這樣的評價(jià)過程：從文從句順、分段清晰、標(biāo)點(diǎn)正確、開頭結(jié)尾、選材典型、精彩詞句、真情流露、書寫工整八個(gè)方面著手，學(xué)生抄好作文后，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自評互評（互評有恰當(dāng)書面評語的還可加分），最后才交由老師批閱。在自評互評過程中，學(xué)生跟其他同學(xué)的作文進(jìn)行對話，從而正確的自我定位、認(rèn)識(shí)他人，取長補(bǔ)短。寫作不再是一件枯燥乏味的事，就像對弈一樣有趣。
　　三、評價(jià)過程持續(xù)化
　　學(xué)生的成長是一個(gè)漫長的過程，我們要關(guān)注的也是這個(gè)不斷變化、不斷進(jìn)步的過程。學(xué)生難以從一錘定音的終結(jié)性評價(jià)中獲得有建設(shè)性的建議。相對而言，形成性評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更為有效。
　　如我校每學(xué)期都組織“最愛讀書班級”評比活動(dòng)，在班里我就設(shè)置了“最愛讀書獎(jiǎng)”，每兩周舉行一次活動(dòng)，由學(xué)生自己選擇書籍，摘錄優(yōu)美句段，設(shè)計(jì)PPT，當(dāng)小老師推薦導(dǎo)讀。其他同學(xué)當(dāng)評委，從聲音響亮、儀態(tài)大方、語音準(zhǔn)確、內(nèi)容精彩、表達(dá)清楚幾方面來評價(jià)小老師的課，并結(jié)合家長對孩子讀書的評價(jià)記錄，每期評選數(shù)位“讀書小明星”，效果很好，不僅激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣和評價(jià)興趣，給每個(gè)孩子都提供了表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，也讓每個(gè)學(xué)生都有了當(dāng)眾評價(jià)別人的機(jī)會(huì)。孩子們稚嫩的表現(xiàn)自然比不上電視節(jié)日主持人的伶牙俐齒、一針見血，但是他們個(gè)個(gè)情緒高昂，在評價(jià)別人的同時(shí)，也在衡量自己，真正感受做評論員的滋味。一個(gè)學(xué)期每位同學(xué)都可以得到3—4次上臺(tái)做小老師的機(jī)會(huì)及更多做評委的機(jī)會(huì)，倘若這一次上臺(tái)比前一次表現(xiàn)出色，還可以得到“進(jìn)步星”，孩子們的閱讀興趣、閱讀能力、欣賞水平和口頭表達(dá)能力等因此都得到了不斷的提高。這種形成性的持續(xù)評價(jià)使學(xué)生看到了自己進(jìn)步的同時(shí)，真切地感受到成功的愉悅，從而不斷地獲得積極進(jìn)取的勇氣和動(dòng)力。
　　四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異性。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是各有所長的個(gè)體，教師有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。在以人為本的理念指導(dǎo)下，我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要人性地重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)生的縱向比較。拿一把尺子去衡量學(xué)生只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)橛肋h(yuǎn)比不過別人而自暴自棄。所謂“多一把尺子就多一批好學(xué)生”，對個(gè)體差異的關(guān)注，在形成性評價(jià)、定性評價(jià)中更具人性。比如口語交際活動(dòng)中，有些孩子能夠自信地大聲表達(dá)自己的意圖，即可“優(yōu)秀”；有些孩子要說得“頭頭是道”，才可得到“優(yōu)秀”；有些孩子要講得“繪聲繪色”，才能得到“優(yōu)秀”。對有能力的學(xué)生，老師要不斷提高要求；對能力差一點(diǎn)的學(xué)生，老師要?jiǎng)?chuàng)造條件使之達(dá)標(biāo)。這樣人性化的多維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能調(diào)動(dòng)孩子的興趣和潛能，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹立自信心。
　　法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀儗W(xué)生的考試與評價(jià)不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程。只有把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過程及以后發(fā)展的方向與途徑，才能使學(xué)生的成長和發(fā)展過程真正成為評價(jià)的組成部分，使學(xué)習(xí)、考試在學(xué)生心目中成為一件快樂的事。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］黃國才.小學(xué)語文考試評價(jià)改革的有效策略.江西教育，2009，3.
　　［2］趙飛君.小學(xué)語文考試命題例談.小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2008，8.