化學是一門以實驗為基礎的科學，化學知識的建立離不開實驗。同樣，學習化學知識一樣離不開實驗，實驗是化學學科的靈魂。高中新課程標準明確規(guī)定：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗探究的基本過程……提高化學實驗能力?！睂嶒灲虒W為科學探究教學方法的實施提供了肥沃的土壤。實驗是學科知識的載體，實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，能培養(yǎng)學生的科學探究意識與創(chuàng)新意識，化學實驗以其特有的魅力與神奇的變化，令很多青少年為之贊嘆和傾倒。然而，由于高考的壓力、課時安排的沖擊，以及探究實驗的時間無法得到保證，開展科學探究的教學工作可謂困難重重。
　　推廣科學探究教學方法為什么這么步履維艱呢？在實際教學中我們還存在哪些問題亟待解決呢？下面我就推廣科學探究教學方法在實際教學中的一些困惑進行分析，并尋找解決方法。
　　1.目標制定的隨意性和模糊性
　　在化學教學中，發(fā)現部分教師只憑經驗和考試要求進行教學，認為講完規(guī)定的教材內容就達到了教學目標，有時制定的教學目標詞語表達不清。
　　例如，二氧化碳制取的探究。
　　知識與技能目標：了解實驗室制取CO2的反應原理、制取裝置、收集方法和驗證方法。
　　存在問題：使用“了解”這個詞過于籠統(tǒng)，不夠具體。關于CO2制取原理與制取裝置、收集方法、驗證方法在要求上存在一定的差異性。
　　改正建議：（1）制取CO2的反應原理可改成：能說出并能用化學方程式表示；
　　（2）制取裝置、收集方法和驗證方法可改成：初步學會。
　　又如，溶液的形成。
　　知識與技能目標：通過對氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉等物質在水中溶解時溫度的變化探究，感受物質在溶解過程中常常伴隨有吸熱或放熱的現象。
　　存在問題：“通過……探究”“感受”是過程性目標，此目標表述應該是過程與方法的目標表述，混淆了三維目標。
　　改正建議：通過對氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉等物質在水中溶解時溫度變化的探究，認識物質在溶解過程中常常伴隨有吸熱或放熱的現象。
　　制定有效教學目標的幾點反思。
　?。?）深入研究課標、教材和學生
　　課程標準是課程改革的指導綱要，具有法定性、指導性的地位和作用，教師對課程標準的領悟程度，直接影響課堂教學的效果。其次，深入研究教材，可以更好地設計三維目標，教師在進行課堂教學時，必需對教材進行處理，合理把握教材上的內容，才能準確地制定教學目標，發(fā)揮教材的應有作用。再次，深入研究學生，才能尋找到更適合學生發(fā)展的教學方法。一是充分考慮學生在知識技能方面的準備情況，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；二是充分了解學生生活經驗，以便確定學生在情感方面的適應性；三是充分考慮學生的學習差異性，以便按照課程標準確定教學目標，為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們的最佳發(fā)展條件。
　?。?）加強集體研討和個人備課
　　集體的力量大于個人的力量，這個道理我們都知道。在課程改革過程中我們大力加強集體備課，通過多種形式、多種渠道，整合了教學資源，大大豐富了我們教師的教學手段。但是，我們不能走向極端，忽視個人備課。不要因為有了集體備課，我們就可以不加處理拿來就用，這樣會削弱教師的個人教學能力。因為，只有經過自己的研討和加工，才能更準確地把握教學目標，設計出更適合自己和學情的有效教學過程。
　　2.探究過程模式化和內容固定化
　　探究是對未知事物認知和摸索的過程，有未知性也就有不確定性，探究的內容因探究對象不同而千變萬化，探究的形式因探究內容不同而變化萬千?；瘜W世界是豐富多彩的，我們探究的內容更有精妙絕倫之處?？墒?，在教學過程中，許多教師探究的內容往往過于單一，多側重于實驗的探究，而忽略對概念、知識、原理的探究。更有教師精心設計探究過程，學生只是亦步亦趨，限制在老師設計好的“圈圈”里轉，探究過程過于模式化。
　　一位教師開公開課，內容是硫酸的性質，采取分組探究的方法驗證硫酸的性質。我們知道銅和稀硫酸是不反應的，可是當時有兩個小組觀察到銅片放入稀硫酸有氣泡產生的現象。于是學生向老師提出了疑問。這位老師為了公開課順利進行，敷衍了學生，解釋可能是銅片受到污染或者硫酸有問題，沒有正面回答學生，并且說其他組的現象正常，只有個別組有問題并不影響結論。
　　這樣的處理完全喪失了探究實驗的真諦，探究實驗的條件、操作順序、試劑用量等方面的變化都有可能導致探究結果的變化。當學生發(fā)現問題時，正是我們?yōu)閷W生答疑解惑的最佳時刻，如果我們忽視了它，就會給學生帶來難以解開的心結，打擊學生對未知世界的好奇心和求知欲，使其對化學學科失去興趣。
　　課后我找到了這位教師進行交流，提出了我的疑惑。這位教師也感到當時自己處理得不合適，我們一起對該實驗進行了分析，找到了原因。原來是實驗室存儲的銅片時間過長，少量銅片表面有銅綠導致產生的。我們一定要采取實事求是的科學態(tài)度，不唯書，不唯上，只唯真，更不能主觀臆斷，對實驗出現的異常視而不見，實驗是檢驗真理的唯一標準。
　　3.只重探究教學，忽視教科研
　　我們在教學中存在一些弊端和瓶頸，究其原因還是教師對“科學探究”的背景、目的和本質理解不清。事實證明，越是能對其深入理解，教師就越能堅定科學探究的信念，并能根據教學需求，靈活實施科學探究教學。那么，如何才能做到這一點呢？教科研。只有教科研才能提高教師的教學水平。事實上，只教不研，教師只是教書匠、傳播器；只研不教，那么“研”的結果也只能是空中樓閣?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。所以，科學探究教學的成敗在教師，而教師的成敗在教科研。