摘 要： 教學(xué)反思不僅是新課程教學(xué)不可或缺的技能要求，而且是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。作者就如何進(jìn)行教學(xué)反思介紹了自己的教學(xué)體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)能力
　　
　　美國(guó)學(xué)者波斯納提出：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)人或許工作了20年，如果沒(méi)有反思，也只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。教學(xué)反思不僅是新課程教學(xué)不可或缺的技能要求，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。教學(xué)反思有多種，下面分別從課堂教學(xué)的前、中、后三階段對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行論述。
　　一、教學(xué)前反思，提高教師的智慧與技能
　　以人教版必修2第五章第一節(jié)《曲線運(yùn)動(dòng)》為例談?wù)劷虒W(xué)前反思。
　　1.反思新舊教材內(nèi)容
　　在內(nèi)容組織上新教材與舊教材相比，舊教材中曲線運(yùn)動(dòng)的概念與曲線運(yùn)動(dòng)的處理方法（即運(yùn)動(dòng)的合成與分解）分別為獨(dú)立的一節(jié)，而新教材中將兩部分內(nèi)容合為一節(jié)呈現(xiàn)。我們認(rèn)為這樣安排體現(xiàn)了新教材的以下幾個(gè)特點(diǎn)。
　　新教材教學(xué)要求降低：新教材對(duì)這部分內(nèi)容的要求基本都定位在知道、認(rèn)識(shí)、了解、感受等第一和第二層次上。不再把“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”作為單獨(dú)的一節(jié)，要求我們教師在教學(xué)中不要再加大該知識(shí)點(diǎn)的難度，而只是把它作為解決質(zhì)點(diǎn)在平面中的二維運(yùn)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，從而做到淡化難點(diǎn)。
　　新教材學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容多，分別設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探究、學(xué)與問(wèn)、思考與交流，引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)。
　　2.反思教學(xué)主體的基本情況
　　高一學(xué)生雖然已經(jīng)通過(guò)對(duì)直線運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，初步掌握了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)，但在必修1中關(guān)注的是速度大小的變化，而在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)中，關(guān)注速度方向的變化成為一個(gè)必須重點(diǎn)研究的問(wèn)題，所以做好演示實(shí)驗(yàn)和4個(gè)過(guò)程的教學(xué)非常重要。另外解決質(zhì)點(diǎn)在平面中的二維運(yùn)動(dòng)的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的知識(shí)，有一定的難度。我認(rèn)為“分散難點(diǎn)”是教學(xué)的原則之一，所以，教學(xué)中務(wù)必要利用好“紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)”這一簡(jiǎn)單易懂的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到方法的學(xué)習(xí)上。
　　3.反思教學(xué)策略和方法
　　根據(jù)新教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容處理的深廣度上，要避免一步到位的做法。根據(jù)新課程理念，在教學(xué)中要關(guān)注概念、方法的構(gòu)建過(guò)程，防止單純地就事論事進(jìn)行概念、方法的教學(xué)。本課時(shí)教學(xué)根據(jù)學(xué)情，要充分利用好演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)“做一做”“思考與交流”等以學(xué)生為主體的活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和條件，以及處理物體在平面中運(yùn)動(dòng)的方法。
　　設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要自我預(yù)測(cè)：“學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？”“出現(xiàn)這些情況時(shí)如何處理？”等等，做到課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰而理性的思考與安排。
　　教學(xué)前的反思，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，而且能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)能力和分析解決問(wèn)題的能力。
　　二、教學(xué)中反思，提高教師的課堂調(diào)控和應(yīng)變能力
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然有了預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)是彈性的、留有一定空間的。能否讓教學(xué)過(guò)程順著學(xué)生的思路、沿著最佳的軌道運(yùn)行，這依賴于教師的教學(xué)機(jī)智。
　　我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中只確定了要解決的問(wèn)題，學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)、思考與交流、做一做等以學(xué)生為主體的活動(dòng)中獲取信息，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。備課時(shí)，盡管我們會(huì)預(yù)備好各種不同的方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題。如，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)是“活而不亂”，當(dāng)課堂氣氛比較沉悶時(shí)，教師怎樣調(diào)整教學(xué)行為，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的思維、學(xué)習(xí)狀態(tài)；當(dāng)課堂氣氛活躍時(shí)，怎樣區(qū)分學(xué)生是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，判斷教學(xué)是否真正做到了在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。又如，教學(xué)中學(xué)生不能按計(jì)劃的時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、生生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)如何處理；學(xué)生思維異?；钴S時(shí)，是控制好深度還是繼續(xù)討論下去，等等。
　　教學(xué)中的反思就是要教師能及時(shí)、自動(dòng)、快速地在行動(dòng)中反思，恰到好處地利用課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤，使教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行，提高自身的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。
　　三、教學(xué)后反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力
　　以物理課實(shí)驗(yàn)探究課為例談?wù)劷毯蠓此迹瑲w納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。
　　1.成功之處
　　改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，成為課堂上的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再只是捧著書本做題，而是有做調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、搞探究等多種方式。通過(guò)物理探究課，學(xué)生和教師都增長(zhǎng)了知識(shí)，探究過(guò)程充分體現(xiàn)了集體的智慧和合作。學(xué)生各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)才華，獲得一種成就感，建立了學(xué)習(xí)的信心。
　　2.不足之處
　　在探究課上有時(shí)由于探究的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生活動(dòng)異?；钴S，導(dǎo)致部分學(xué)困生只是形式性地參與。另外，在交流展示環(huán)節(jié)中，有時(shí)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽引導(dǎo)，有時(shí)在探究課堂上，教師欠缺隨機(jī)點(diǎn)撥，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。
　　總之，讓我們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)會(huì)反思中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。