摘 要： 長(zhǎng)久以來，我國(guó)高中英語課堂教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語法的講授，卻忽視學(xué)生主體性和英語實(shí)際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少師生之間、生生之間的雙向或多向互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力存在著這樣或那樣的問題，針對(duì)這一問題，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取互動(dòng)性的英語課堂教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語課堂 互動(dòng)性 條件 教學(xué)模式
　　
　　1.引言
　　高中英語教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授一些語法知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，而互動(dòng)性的英語課堂教學(xué)模式很好地適應(yīng)了這一要求，因?yàn)榛?dòng)性的英語課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而有利于提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。但是高中英語互動(dòng)性教學(xué)受多種條件制約，下面我們首先來看實(shí)行高中英語互動(dòng)性教學(xué)的條件。
　　2.英語教學(xué)互動(dòng)性的條件
　　2.1班額
　　學(xué)生在課堂有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行英語語言知識(shí)的練習(xí)，這就涉及班額問題。班額太大會(huì)減少學(xué)生英語語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，班額太小又會(huì)給師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)帶來難題，因此，互動(dòng)性英語教學(xué)的前提是老師必須把班額控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)師生、師生之間的互動(dòng)。
　　2.2座位排列要有利于課堂互動(dòng)
　　高中英語課堂互動(dòng)性組織形式有很多，良好的座位排列便于老師的指導(dǎo)，取得更好的互動(dòng)交流效果。
　　2.3豐富的教學(xué)媒體
　　豐富的教學(xué)媒體是保證高中英語互動(dòng)性教學(xué)的必要條件，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到英語課堂中來，而且多媒體教學(xué)具有一定的交互性，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的訓(xùn)練交流。
　　3.互動(dòng)性的高中英語課堂教學(xué)模式
　　3.1自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式
　　自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。在這一模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。這一教學(xué)模式的基本程序主要是自學(xué)—討論—啟發(fā)—練習(xí)和總結(jié)。譬如高中英語中的“主謂一致”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用“自學(xué)—指導(dǎo)”這一教學(xué)模式。
　　第一，自學(xué)。教師根據(jù)本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，搞懂“主謂一致”的概念及基本熟悉主謂一致所涉及的幾種情況。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，在自學(xué)環(huán)節(jié)中，因材施教。
　　第二，討論。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，到底什么是英語語法中的“主謂一致”呢？針對(duì)老師提出的“主謂一致”這一概念問題，同學(xué)們各抒己見，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且討論不僅在同桌之間進(jìn)行，而且可以在鄰近同學(xué)之間進(jìn)行，還可以將班級(jí)氛圍若干小組進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)主要是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)性的討論與交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
　　第三，啟發(fā)。對(duì)于經(jīng)過自學(xué)和討論后仍然存在的問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)。針對(duì)“主謂一致”這一概念存在的問題，教師舉例進(jìn)行啟發(fā)：“There is a pen，a knife and several books on the desk.”再譬如“Either you or she is to go.”。經(jīng)過討論后，老師總結(jié)出“主謂一致”的概念，“主謂一致”必須遵循以下三個(gè)原則：指語法形式上的一致，即單復(fù)數(shù)形式要與謂語一致；意義上要一致；就近原則，謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式取決于靠他最近的詞語。
　　第四，練習(xí)和鞏固。經(jīng)過上述三環(huán)節(jié)后，教師要出一些題來練習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。
　　3.2引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
　　引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式，是一種以問題解決為核心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生意志力的教學(xué)模式。其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件主要有以下三個(gè)：
　　第一，師生處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能成為學(xué)習(xí)的主體，能積極地開展能動(dòng)的活動(dòng)，成為課堂活動(dòng)的主角。
　　第二，要求英語教師要用精練的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困難情境，使得學(xué)生產(chǎn)生解決這一困難的要求，從而能認(rèn)真思考所要研究的問題。
　　第三，教師要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生準(zhǔn)備探究所需要的材料，譬如學(xué)生角色表演的道具、多媒體等工具。
　　總之，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在師生互動(dòng)、師生協(xié)作的基礎(chǔ)上能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題、解決問題，有利于知識(shí)的鞏固和保持。
　　3.3目標(biāo)—導(dǎo)控教學(xué)模式
　　目標(biāo)—導(dǎo)控教學(xué)模式是以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化活動(dòng)為中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這種模式的操作程序是：前期診斷—明確目標(biāo)—達(dá)標(biāo)教學(xué)—達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)—強(qiáng)化補(bǔ)救。這一教學(xué)模式要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過分析學(xué)生的原有認(rèn)知水平來確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與老師是共同的教學(xué)活動(dòng)主體，既不排斥教師的主導(dǎo)作用，也不忽視學(xué)生的主體地位，由師生、生生互動(dòng)，共同完成教學(xué)過程。譬如在英語語法“一般過去時(shí)”這一節(jié)中，其教學(xué)過程可以采用“目標(biāo)—導(dǎo)控”這一教學(xué)模式。
　　在“一般過去時(shí)”這一節(jié)內(nèi)容中，運(yùn)用“目標(biāo)—導(dǎo)向”這一教學(xué)模式，可以取得較好的教學(xué)效果，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
　　4.結(jié)語
　　課堂教學(xué)本質(zhì)上就是一種主體間的交往互動(dòng)活動(dòng)，互動(dòng)性的高中英語課堂教學(xué)使得學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，老師不再是單純的知識(shí)的傳遞者，學(xué)生成為英語課堂的主體，成為英語課堂的主角，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分展示自己的聰明才智，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，改革英語課堂教學(xué)具有重大的意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保輰O發(fā)利.交互主體論與主體性教學(xué)模式建構(gòu).教育學(xué)，2009.
　?。?］陶文中.建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與實(shí)踐.教育科學(xué)研究，2009.
　?。?］戴軍熔.英語課堂教學(xué)：目標(biāo)+內(nèi)容十活動(dòng).中學(xué)外語教與學(xué)，2010.