摘 要： “自主探究式”數(shù)學課堂教學模式是在新課改理念的指導下，從改革課堂教學結(jié)構(gòu)入手，對如何促進學生的主體發(fā)展并提高數(shù)學成績進行探索實踐基礎上形成的。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動學習意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文就數(shù)學課堂探究活動教學進行了系統(tǒng)分析。
　　關鍵詞： 數(shù)學課堂 探究式教學 策略
　　
　　新的課程改革使中學數(shù)學新教材走進了中學課堂，新教材與舊教材相比在理念、體系、形式和內(nèi)容上都有了巨大的轉(zhuǎn)變，使我們傳統(tǒng)的教學模式也發(fā)生了很大的改變。探究式教學方法作為一種新型的教學方式進入了我們的課堂，這種教學方式倡導以“學”為中心的探究學習環(huán)境，在民主和諧的課堂氣氛中使學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息，自己做種種設想，以自己的方式檢驗自己的設想。教師給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向?！案淖冋n程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這是新課程下實施課堂教學的基本理念。新教材呼喚探究式教學，但目前教師普遍對探究式教學依然存在認識上的偏頗，如何揭示探究式教學的實質(zhì)，如何對探究式教學進行系統(tǒng)的研究和分析，對探究式教學賦予新時代的活力有待于我們?nèi)ヌ剿?。有鑒于此，本文就數(shù)學課堂探究活動教學進行了系統(tǒng)分析。
　　1.關于探究式教學模式
　　1.1探究式教學模式的含義。
　　探究式教學模式是新課改課堂教學的重要教學模式。它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
　　1.2探究式教學模式的原則。
　　1.2.1營造自由民主的探究氛圍。
　　在課堂教學中，教師要讓學生要說、多說。對于有恐懼心理的學生，教師要用自己真摯的情感、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)，使學生對教師產(chǎn)生一種師愛效應，從而使學生愛屋及烏，對數(shù)學學習產(chǎn)生一種摯愛心理。心理學實驗證明：在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)得更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題”。因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學氛圍，要善于用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。
　　1.2.2創(chuàng)設培養(yǎng)探究意識的情境。
　　有依賴心理的學生，在學習數(shù)學時常常反映出依賴直觀、困于習慣的思維模式，希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，數(shù)學學習中缺乏熱情和創(chuàng)造性。教學實踐證明：最好的學習動機是學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在教學中，教師精心創(chuàng)設教學情境，組織豐富而有趣的教學活動，給學生新異刺激，巧設懸念，能有效激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，并能使學生產(chǎn)生求知欲望，引導每個學生積極參與到“想探究”、“想嘗試”的過程中來。
　　2.數(shù)學課堂教學中探究式教學的四種教學策略
　　2.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。
　　探究是人與生俱來的本能，在教學中教師要善于聯(lián)系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學生的好奇心，點燃創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)探究欲望，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我想學”的主動狀態(tài)，引他們“入境入情”，讓他們以最佳的學習狀態(tài)去獲取知識，求得快樂。教師要根據(jù)學生已有的知識基礎、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內(nèi)容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。例如，在教“乘方”時，我手拿一張紙，然后問學生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。因此，課堂教學過程實質(zhì)上就是學生探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
　　2.2給予學生自由空間，激發(fā)學生的探究欲。
　　課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。皮亞杰認為，學生可獨立學習，是主動的學習者。蒙臺梭利認為，對學生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。他對傳統(tǒng)學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為紀律則是通過自由而來。的確，要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由“還”給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流。在數(shù)學課堂教學中，我積極為學生創(chuàng)設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創(chuàng)造性思維活動。探究式教學注重學生的探究、思考的過程，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。探究式教學，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者與合作者，營造了一種教學民主氣氛，建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系，營造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空間，形成有利于學生積極主動參與的寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學生的探究性學習進入一個自由開放的空間。
　　2.3巧借試錯機會，誘導學生探究問題。
　　桑代克的試誤學習理論認為，嘗試與錯誤是學習的基本形式，學習是一種嘗試錯誤的過程。數(shù)學探究學習是一種探索研究活動。出錯是很正常的，“錯誤”可以激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識，更好地促進學生的認知發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學中，教師對“錯誤”避之唯恐不及，稍有閃失，便自責不已。學生學習數(shù)學需要有不斷的摸索過程，學生也需要從錯誤中學習。我們應該為他們提供這樣的學習環(huán)境，允許他們有反復的余地，能夠從錯誤中走出來。正如英國心理學家貝恩布里所說：“差錯人皆有之，而作為教師，對學生的錯誤不加以利用，則是不能原諒的?！睂W生的思維是教師寶貴的財富，哪怕是出錯的思維也能找出其閃光點，在洗清其表面上厚厚的塵土后，仍然是一塊閃亮的金子，會發(fā)出耀眼的光輝。老師也不是神仙，是人就會出錯，何況神仙也會出錯。由于種種原因，課堂上會出生一些偶然事件，會導致老師出錯（甚至掛黑板），“知之為知之，不知為不知，是知也”，在老師無意出錯的情況下，要因勢利導，充分展示自己的思維過程與學生一起積極探求出路，這不僅不會被學生瞧不起，相反會拉近老師與學生之間的距離，使學生更正確地認識數(shù)學學習的過程。老師上課畢竟是有準備的工作，因此上課出錯還是極少的，但老師上課，展示給學生的若都是成功的或修正后的思維結(jié)果，則學生就很難有主動思維。這樣大腦中的思維痕跡就很淺，當下次遇到類似問題時只感到“似曾相識”，但不知“識在何處”，會陷入記憶的旋渦中難以自拔。因而老師如能合理地故意出錯，以學生身份設身處地地展示其思維過程，則會在學生的大腦皮層留下很強的刺激，令學生經(jīng)久難忘。再權威的專家，編出的資料也可能出錯，不迷信權威，甚至向權威挑戰(zhàn)。這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，故學生的學習資料出錯時，要合理運用，借機培養(yǎng)學生的探究能力。
　　
　　2.4重視數(shù)學體驗，加強對實踐性作業(yè)的探究。
　　數(shù)學源于生活，應用于生活。在平時的教學中，教師要注意引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標，結(jié)合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎選用不同的教學方法，創(chuàng)設和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。例如，學習了相似三角形和函數(shù)等知識后，測量建筑物或樹的高度，是一個典型的實踐性探究作業(yè)，教師可以提出這樣的問題：怎樣測量一棵樹的高度？試針對各種不同的實際情況，設計不同的測量方法，教師組織學生利用雙休日或節(jié)假日到實地考察，記錄所遇到的實際情形，每人設計測量的具體方案，然后分四人小組討論交流，把本小組的各種設想進行匯總和整理，再選擇幾種典型的解答方法在全班介紹，這樣一來，學生積極性很高，想到了許多教師不曾想到的問題，如樹不高用竹竿直接測量，樹高可利用勾股定理計算，可利用影子長與樹高的關系計算部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光，樹的頂部或底部又不能直接到達怎么辦？學生進而運用勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關系及三角函數(shù)的計算等解決以上問題。
　　總之，探究式教學給學生帶來的是思維的樂趣，它教會了學生如何去觀察、思考，如何提出問題、合作交流，如何去解決問題，等等。同時，探究式教學給我們帶來的是對教學設計的重新思考，從學生的認識規(guī)律和學生的實際情況，以及當時的教學內(nèi)容出發(fā)，設計教學情境，優(yōu)化教學過程，給學生一個廣闊的空間去直接體驗生活。只有充分發(fā)揮學生的積極性，引導學生動口、動手、動腦，才能達到師生雙方密切合作，學生之間交流互動，課堂教學得以升華。教師只有不斷地更新教學模式、創(chuàng)造性地使用新教材，才能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨，才能創(chuàng)造出教學之美，體會到教學之樂。
　　
　　參考文獻：
　?。?］連勝發(fā).寬松 民主 成功——高中數(shù)學課堂探究式教學模式新探［J］.福建中學數(shù)學，2011，（7）.
　?。?］武慧邦.淺議數(shù)學課堂的探究式教學［J］.考試周刊，2011，（24）.
　?。?］周曉燕.讓數(shù)學課堂“活”起來——談數(shù)學探究式教學的策略［J］.新課程，2011，（7）.
　　［4］張娣.數(shù)學課堂中自主探究式學習［J］.中學生數(shù)理化，2010，（6）.
　?。?］于黎.探究式教學在數(shù)學課堂中的應用［J］.學周刊，2011，（3）.
　　［6］朱艷霞.探析高中數(shù)學課堂探究式教學策略［J］.探索研究，2011，（6）.
　　
　　基金項目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院立項課題——五年制高職課堂教學評價改革的研究（2010-44）