作文批改的方法共有三種：老師批閱、學(xué)生互評(píng)、自批。我們常用的方法是老師批閱，通過(guò)批閱學(xué)生的作文，我們可以了解學(xué)情，了解學(xué)生的思想感情，了解學(xué)生的文字功底、文學(xué)功底。通過(guò)批語(yǔ)我們還可以和學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和思想上的交流，確實(shí)好處很多。其實(shí)，在作文教學(xué)中我們不妨多嘗試學(xué)生互評(píng)的作文批改方法，它也有很多妙處。
　　一
　　在“作文互評(píng)”活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，通過(guò)閱讀不同同學(xué)的作文，可以增強(qiáng)思維的發(fā)散性；通過(guò)評(píng)定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒；同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練評(píng)語(yǔ)和心得，既可增加練筆量，又可練習(xí)不同文體的作文，一舉三得。而還有一得是無(wú)形的，也是最為重要的，那就是經(jīng)常進(jìn)行作文評(píng)閱訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)于無(wú)形中養(yǎng)成檢查修改作文的習(xí)慣，從而在自己作文后能反復(fù)斟酌推敲，以提高作文質(zhì)量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯(cuò)能力便得到同步發(fā)展，進(jìn)而對(duì)寫作能力的提高起到很好的促進(jìn)作用。要宏觀調(diào)控，個(gè)別輔導(dǎo)，適時(shí)參與，切不可撒手不管，尤其是訓(xùn)練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少。
　　二
　　同時(shí)，在學(xué)生作文互評(píng)中，特別要交代好互評(píng)作文的方法。
　　1.“選美”
　　在學(xué)生剛剛接觸“品評(píng)作文”時(shí)，不能對(duì)他們要求太高，只要他們能找出美句美段并用指定的符號(hào)（如波浪線）標(biāo)畫出來(lái)就行。如果時(shí)間允許，可以在小組中再進(jìn)行一次選評(píng)，公認(rèn)的美段由最先發(fā)現(xiàn)的同學(xué)誦讀。這樣無(wú)形中就擴(kuò)大了激勵(lì)面，不僅“美段”的習(xí)作者有成就感——“我寫的文章被同學(xué)們認(rèn)可了！”而且誦讀“美段”的同學(xué)有成就感——“是我發(fā)現(xiàn)了這段美文，小組的同學(xué)都（大多數(shù)）贊同我的觀點(diǎn)。”當(dāng)誦到極佳妙處，如果有教師的贊嘆或同學(xué)們的掌聲，這種榮譽(yù)感還可以強(qiáng)化。如此，在“千里馬”與“伯樂”之間就會(huì)形成良性互動(dòng)。在條件允許的情況下，教師若能把小組推薦的美段略作篩選后印發(fā)給學(xué)生，則更便于同學(xué)們交流和誦記。
　　2.“補(bǔ)差”
　　僅僅停留在找出一篇文章的一兩個(gè)佳處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得想一想，其他文句或文段為什么好或者不夠好，怎樣改才能更好一些。同時(shí)，教師還應(yīng)告訴學(xué)生一些基本符號(hào)，比如標(biāo)畫錯(cuò)別字、增加、刪除、修改等，或者給學(xué)生印發(fā)一份批閱的藍(lán)本，然后讓學(xué)生按照規(guī)定的符號(hào)去批改同學(xué)的作文。最好在兩人組合或三人組合中進(jìn)行，便于合作交流，速度較快的同學(xué)可用不同顏色的筆批閱其他同學(xué)已經(jīng)修改過(guò)的作文。有不同的意見拿到小組中共同討論，若爭(zhēng)議較大，一時(shí)得不出定論，則可邀請(qǐng)老師加入。比較典型的例子，教師還可拿到班上討論，讓學(xué)生在反復(fù)的參與中加深印象，以免在自己的作文中出現(xiàn)類似情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，修改篇章結(jié)構(gòu)的難度會(huì)更大一些，因此教師的主導(dǎo)作用就更為重要。在修改之前，教師最好瀏覽一下部分學(xué)生的作文，做到心中有數(shù)；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次作文進(jìn)行常規(guī)性、發(fā)散性的分析，讓學(xué)生也做到心中有數(shù)，知道怎樣寫行，怎樣寫不妥。這樣能減緩學(xué)生修改的坡度。
　　3.“評(píng)價(jià)”
　　當(dāng)學(xué)生知道了一篇文章中哪些文字是值得品味的，哪些文字是需要斟酌的，并且標(biāo)出相應(yīng)的符號(hào)或做了適當(dāng)?shù)男薷?，下一步便可以?duì)文章進(jìn)行書面分析品評(píng)了。剛開始的時(shí)候可以訓(xùn)練一些旁批性的評(píng)語(yǔ)，即針對(duì)文章中畫了特殊符號(hào)的文段、文句或評(píng)語(yǔ)陳述理由，比如你認(rèn)為這一段美，哪一句可以刪去，或者兩個(gè)詞的語(yǔ)序可以顛倒，等等，然后在對(duì)應(yīng)的批語(yǔ)欄中陳述理由，這就是簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。接下來(lái)就要訓(xùn)練尾批了，即寫在文章最后的評(píng)語(yǔ)，如果說(shuō)旁批只是針對(duì)文章的局部謀篇等。對(duì)于在文章中出現(xiàn)過(guò)的不止一次的語(yǔ)言現(xiàn)象，若在旁批中一一分析則比較費(fèi)時(shí)，不妨也移到尾批中一次性地評(píng)述。最后還可就本次作文對(duì)習(xí)作者提出下一步努力的方向或進(jìn)一步提高的要求。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，不可求全責(zé)備，能夠把自己印象較深的一兩處或一兩個(gè)方面用流暢連貫的文字表達(dá)出來(lái)就可以了。另外，教師最好對(duì)旁批的次數(shù)和尾批的字?jǐn)?shù)規(guī)定一個(gè)底限，并要求批閱者在尾批后署名，以便增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。對(duì)于速度比較快的同學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)诒ＷC質(zhì)量的前提下在數(shù)量上競(jìng)爭(zhēng)。教師甚至可以幫助傳遞批閱完的作文本，并適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)。
　　4.反饋
　　學(xué)生精心評(píng)改后的作文，教師若只是簡(jiǎn)單地把它返回到本人手中，便以為結(jié)束本次作文的所有流程，那就錯(cuò)了。古語(yǔ)云：行百里者半九十。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“反饋心得”萬(wàn)萬(wàn)不可忽視。習(xí)作者不對(duì)別人的修改和評(píng)語(yǔ)進(jìn)行潛心的琢磨，則很難將其內(nèi)化為自己的東西。尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，必須將原句與修改句做反復(fù)比較，并深入思考：修改后表意是否更精確。修性得好，自當(dāng)吸收；修改得不好，也不能唯語(yǔ)是從；若難決高下，則可請(qǐng)老師幫助分析。有的學(xué)生的作文可能幸運(yùn)地得到了不止一個(gè)同學(xué)的批改，這就需要對(duì)不同的評(píng)改進(jìn)行分析，從而更利于自己發(fā)散性地去解決問題，然后把比較分析后的感想體會(huì)或本次作文中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寫在作文本上，以供下一次作文取舍借鑒。對(duì)于“作文心得”，教師也可做出適當(dāng)字?jǐn)?shù)限定。
　　三
　　在所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師最好能進(jìn)行一次抽樣檢查，并把抽查的結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，一方面便于教師了解互評(píng)的情況，另一方面有利于學(xué)生更認(rèn)真、更熱情地參與下一次互評(píng)活動(dòng)。