摘 要： 高三學(xué)生沒有高一高二學(xué)生活躍，課堂所學(xué)又往往是反復(fù)的復(fù)習(xí)，沒什么新意，所以課堂往往顯得刻板、死氣，怎樣讓風(fēng)平浪靜的課堂變得波濤洶涌呢？作者在高三教學(xué)過程中嘗試進(jìn)行了問題教學(xué)，達(dá)到了理想的效果。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 高三學(xué)習(xí) 問題教學(xué)
　　
　　我所教的是復(fù)讀班的學(xué)生，他們做的題目更多，思考也更多，所以無論課內(nèi)課外他們都會(huì)提出很多問題，包括學(xué)習(xí)、生活方方面面。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常提問的同學(xué)思維敏捷，成績有明顯的進(jìn)步，也不像一般復(fù)習(xí)生那樣，整天一副憂郁的模樣，反而顯得很自信。于是我就想讓更多的同學(xué)嘗試問題學(xué)習(xí)，即尋找發(fā)現(xiàn)問題，積累問題，解決問題，從而學(xué)得更好、更開心。經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們不但很感興趣，而且原本辛苦的高三學(xué)習(xí)也變得輕松愉悅了。
　　一、從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)
　　經(jīng)過高三一年系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，很多同學(xué)都有較強(qiáng)的解決問題的能力，而復(fù)讀對他們來說則意味著做更多的練習(xí)，對題目挖得更深，可是在學(xué)習(xí)過程中，他們依然會(huì)遇到很多困難。學(xué)生無論成績好壞，只要提出問題，無論多么簡單，都反映他們某一個(gè)知識點(diǎn)上有漏洞，有時(shí)候成績差一點(diǎn)的學(xué)生也會(huì)提一些難度大的問題，這是他勇于挑戰(zhàn)的表現(xiàn)，也是他由易題逐漸向難題挑戰(zhàn)的信心所在，要特別肯定他、鼓勵(lì)他。當(dāng)提問的風(fēng)氣覆蓋到全班的時(shí)候，我就隨時(shí)隨地地知道哪些同學(xué)在學(xué)什么，學(xué)得怎么樣，在教學(xué)過程中就能有的放矢、游刃有余。
　　二、從借助外援到內(nèi)部消化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
　　傳統(tǒng)的做法是學(xué)生質(zhì)疑，老師答疑；而我的做法是發(fā)現(xiàn)問題時(shí)先由學(xué)生內(nèi)部解決，實(shí)在無法解決的，也要引導(dǎo)學(xué)生說出一些想法，然后我?guī)椭?。這種教學(xué)一反傳統(tǒng)的灌輸，它打開了學(xué)生思維的閘門，激活了學(xué)生的興趣。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”我這樣也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。而且這樣做最起碼有三點(diǎn)好處：第一，合作解決問題把一個(gè)人的問題幾個(gè)人的解答變成了大家的收獲，人人得益；第二，質(zhì)疑不但鍛煉了學(xué)生的膽量，而且讓他們有了信心，說到底這也是一種自主學(xué)習(xí)；第三，從簡單到深刻，學(xué)生的能力會(huì)得到明顯的提高。比如有人問：“岳飛的詞作有什么特點(diǎn)？”原本是一個(gè)很簡單的問題，只要熟悉岳飛的詞作就能回答；如果再做一點(diǎn)延伸，提問：“同時(shí)期還有哪些作家的作品有這樣的特點(diǎn)？”這樣學(xué)生知道的就不只是岳飛，還會(huì)知道辛棄疾、李清照、陸游等作家的詞作及其特點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，擴(kuò)展思維了，思考的空間也就更廣了。當(dāng)我從幕前走到臺后，把問題和學(xué)生推向大舞臺，學(xué)生就沒有退路了，他們必須充分利用一切可利用的資源解決問題。他們從不敢接受到迎難而上；從無路可走到勢如破竹，這個(gè)過程是他們挑戰(zhàn)自我、重塑信心的過程，也是他們學(xué)會(huì)思考、提高能力的過程。其實(shí)當(dāng)學(xué)生有諸如此類的問題的時(shí)候，老師也要隨時(shí)做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備，所以說這種學(xué)習(xí)方式對老師來說也是一種考驗(yàn)，是對老師教學(xué)能力的較高要求，所以說：教學(xué)相長。
　　三、鼓勵(lì)多向思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
　　我們的教學(xué)很多時(shí)候都是一個(gè)問題只有一種解答，語文學(xué)習(xí)不同于數(shù)理化學(xué)習(xí)，很多問題從不同的側(cè)面思考，結(jié)果是不一樣的。教學(xué)《淮陰侯列傳》時(shí)，有學(xué)生提問為什么韓信不能忍受南昌亭長“不為具食”之辱，卻能忍受街頭“俯出胯下”之奇恥大辱？有學(xué)生說，南昌亭長是他的朋友，卻在他困難的時(shí)候置他于不顧，不是真正的朋友所為，所以他不能忍受，離開了他；而街頭受辱，如果不忍很有可能帶來殺身之禍。也有學(xué)生說，“小不忍則亂大謀”，韓信從不能忍小忍之事到能忍奇恥大辱，正是他成長的標(biāo)志，也是他能成大事的原因。還有學(xué)生說，韓信不忍朋友的“不為具食”，說明他有骨氣；能鉆胯下，正是他非同凡人的一面，你看他接受漂母的幫助時(shí)，一句擲地有聲的“吾必有以重報(bào)”，說明他是一個(gè)胸懷大志的人，哪兒值得和那些街頭小混混爭一時(shí)之雄呢。這些解答你能輕易地否定一個(gè)嗎？他們說得都有道理。從不同的角度思考正是學(xué)生所欠缺的能力，語文教學(xué)千萬不能把學(xué)生教成離了標(biāo)準(zhǔn)答案就不知道怎么辦的書呆子。當(dāng)然這也不是說語文學(xué)習(xí)就沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，怎么解答都可以。比如說教授《漁父》一文時(shí)，我為屈原設(shè)計(jì)了幾條出路：（1）另就高枝：離開楚國，尋找賞識自己、重用自己的國君，一樣實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)；（2）著書立說：像司馬遷那樣，忍辱負(fù)重，不問政事，通過文字向世人表明心跡，一樣能流傳千古；（3）出世隱居：像陶淵明那樣，寄情山水，獨(dú)善其身，笑對人間百態(tài)；（4）同流合污：既然改變不了周圍環(huán)境，就像漁父所說的那樣“與世推移”，既能保全自己，又能享受榮華富貴。全班同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論明白了，屈原在走投無路的時(shí)候只有選擇死這條路，因?yàn)榍簧睦硐刖褪峭ㄟ^自己的輔佐使楚國重整雄風(fēng)，重新強(qiáng)大起來，當(dāng)公元前278年秦國大將白起帶兵南下，攻破楚國國都時(shí)，屈原的政治理想徹底破滅了，他對前途感到徹底絕望，此時(shí)的他雖有心報(bào)國，卻無力回天，只得以死明志，所以屈原的路只有一條。發(fā)散性思維也是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，當(dāng)然，像這樣的討論，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，尊重歷史，尊重人物的性格，才能得出準(zhǔn)確的判斷。我們的課本有很多篇目都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考探究，如果老師有意識地這樣做了，學(xué)生的思維就肯定不一般。
　　四、更深入的提問，真正提高學(xué)生的能力
　　當(dāng)問題教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足，主動(dòng)性更強(qiáng)，求知欲望更高。于是我就經(jīng)常有針對性地自帶一些問題走進(jìn)課堂。我?guī)У膯栴}往往有些難度，需要學(xué)生做更全面或更深入的思考，比如：“詩歌鑒賞和散文閱讀中往往會(huì)問某些寫景句子的藝術(shù)特色，請問這種題目該從哪些角度回答？試舉例說明?！薄拔难晕拈喿x中往往會(huì)遇到陌生的文言詞語，請問該怎么推斷含義？”這些問題有時(shí)候是前一天就已經(jīng)布置的，有些是當(dāng)堂布置當(dāng)堂解決的，學(xué)生要有綜合知識和應(yīng)急能力。這是對他們的能力挑戰(zhàn)，也是“煉真金”的時(shí)候，一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)從這些問題中積累解題思路和技巧。當(dāng)然，為了不致“黔驢技窮”，我也不斷更新“問題庫”，所以說這一年我比別人思考得更多，積累得也更多。要特別感謝我的學(xué)生們，因?yàn)檫@一年我們在一種平等互助的氣氛下取得了雙贏。