摘 要： 文言文人物傳記閱讀很受高考命題者的青睞。考生抓住人物傳記的特點，結(jié)合一定的閱讀解題技巧，就可以取得高分。
　　關(guān)鍵詞： 文言文傳記閱讀 閱讀方法 答題技巧
　　
　　傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型的事例來塑造人物形象。在高考文言文閱讀中，人物傳記很受命題者的青睞。因為人物傳記類文章材料翔實，敘述清楚，結(jié)構(gòu)分明，語言規(guī)范。通過閱讀不僅可以了解其人，而且可以了解歷史的風云變幻、社會的錯綜復雜，更可以從中陶冶情操，提高對現(xiàn)實社會的更深認識，拓展眼界。所以高考文言文命題中選擇人物傳記類文章有很強的可行性，且和學生的素質(zhì)教育理念一致。
　　弘揚“真、善、美”是永恒的主題。結(jié)合當前國家的反腐倡廉舉措與社會輿論來看，對忠臣廉吏的價值判斷依然影響著高考的選文。由于選文的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有很大的差異，人的觀點、觀念，以及社會習俗、風貌也相去甚遠，更加上語言又有其一定的特殊性，因此考生對文中的人物、事件、評價等一時難以準確地把握，包括具體的實詞、虛詞、句意的理解不符合文章的本意。針對這一現(xiàn)狀找出文言文傳記閱讀中的技巧，對考生取得高分會有所幫助。
　　一
　　人物傳記的寫法是有套路的。人物的基本狀況、姓名字號、籍貫背景、學識、最初的任職情況，這些交代在文章的開頭；既然是人物傳記，那么寫人記事就是重點。人物的主要事跡在其后；通過對傳主的生平事跡的敘述及評論，闡發(fā)作者對傳主的評價和觀點態(tài)度，展示當時的社會風貌在最后。了解了人物傳記的一般寫作規(guī)律，我們就可以有的放矢，逐一解決。例如重視時間、地點和官職的表述及變化。古代的紀年法，官職的升降等規(guī)律性知識要明確講述；傳主是何人，做何官，有何權(quán)力，他是好人還是壞人，在整體感知中即可把握；作者在結(jié)尾處一般會對人物性格、工作作風、生活作風、對社會的影響進行評述。理清這些概況，文章的結(jié)構(gòu)層次就清楚了，傳主的主要經(jīng)歷就清晰了。
　　在此基礎(chǔ)上就可以對文章進行精細的研讀。由于選文往往是古代賢人良臣的小故事，大體把握不難，但落實到具體句子、個別字詞，這就頗有難度了。但只要膽大心細，仔細推敲，套用警察“大膽假設(shè)，小心求證”的辦案法，即可順利解題。例如：《陶侃傳》中：“陶侃嘗出游，見人持一把未熟稻，侃問：‘用此何為？’人云：‘行道所見，聊取之耳?！┐笈唬骸昙炔惶?，而戲賊人稻！’執(zhí)而鞭之。是以百姓勤于農(nóng)植，家給人足。”這段材料中的“賊”是何意？一些學生會說：“賊”不就是“偷”的意思嗎。仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)不合事理。“大膽假設(shè)”：就是偷的意思的話，那么就和原文中的“未熟稻”不相符合，偷不熟的稻子沒用?！靶⌒那笞C”：從陶侃的話中“戲賊人稻”的“戲”，戲弄，開玩笑可知肯定不是“偷”的意思。既然是“戲”那就是無心去偷，只是路過無聊，隨手采摘而已。由此不難看出是“糟?！敝狻Ｋ栽趯嶋H閱讀中遇到實在不解的字詞，不必著急，拘泥于此，放下繼續(xù)讀下文，或許通過后文就可知前文的意思，千萬不可鉆牛角尖。
　　二
　　人物傳記主要記事，要了解事件的過程還是要回歸文本。以對文章的已有理解，以及靠自己的人生體驗和經(jīng)驗對不甚清楚的事件的趨向進行推測，然后對照原文逐字逐句進行比照推敲，判斷正確與否。例如：2002年高考選文《史記·李將軍列傳》，首先來看真題設(shè)計：
　　15.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（?搖?搖）。
　　A.李廣為行伍出身，家中世世傳授射箭之法，因而騎射精熟，驍勇善戰(zhàn)。曾在抗擊匈奴時殺敵立功，并在平定吳楚軍時，攻營拔寨，建立卓越功勛。
　　B.李廣不僅武藝高強，而且足智多謀。他面對匈奴數(shù)千騎兵，沉著鎮(zhèn)定，巧用疑兵之計，使敵軍不敢貿(mào)然追擊，而自己的小部隊則安然得以保全。
　　C.李廣不善言辭，少言寡語，而又廉潔自律，重義輕財。他屢建戰(zhàn)功，威震匈奴，常有增加財富的機會，但卻終身沒有多余財物，也從不以家產(chǎn)為念。
　　D.李廣作為主將，部隊失去向?qū)Ф允У缆?，他勇于承擔過錯。面對處罰，他認為自己已經(jīng)年老，無力再請刀筆之吏為自己辯護，于是引刀自剄。
　　與之均有對應的文句：
　　A.家世世受射。從軍擊胡，用善騎射，殺首虜多；從太尉亞夫擊吳楚軍，取旗，顯功名昌邑下，以力戰(zhàn)為名。匈奴大入上郡，有數(shù)千騎。
　　B.今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。前未到匈奴陳二里所，止，解鞍，令士皆縱馬臥。
　　C.廣廉，得賞賜輒分其麾下，飲食與士共之。終廣之身，空無余財，終不言家產(chǎn)事。
　　D.且廣年六十余矣，終不能復對刀筆之吏。
　　只需把這幾個句子疏通此題就易做出。相信學生用點眼力就會發(fā)現(xiàn)“復對刀筆之吏”不應理解為“再請刀筆之吏為自己辯護”，這分明就是考“復”、“對”兩詞之意。應為“年事已高，不能再接受刀筆之吏的審訊”之意?；貧w原文可知這一點，回歸《史記》中對李廣軍事才能的高度贊揚和對其人生結(jié)局的無限同情，同樣也可大致辨析出選項中的錯誤。對文本的把握，回歸文本始終是文言文閱讀的重中之重。
　　三
　　和其他類型文言文考題一樣，考試最后一題都是“對原文內(nèi)容的分析和概括不正確的一項是”這種題型。由于選項中的敘述或分析的錯誤往往只在某一小點上，主要是順序顛倒，無中生有等，因此姑且先把四個選項都當正確地去看。這樣選項中的絕大多數(shù)有效信息都可為我所用，可以解決閱讀中的不少“攔路虎”，更重要的是“以已知推未知”，可以更清晰地把握文章，反過來通過這些新認識把握又可以對這四個選項進行重新審視、分析，往往這是即可發(fā)現(xiàn)錯誤所在。
　　當然，文言文閱讀包括人物傳記閱讀的技巧、方法不僅于此，提高學生的文言文閱讀能力需要從多方面入手。但人物傳記有其特殊性和規(guī)律性，抓住這些，在閱讀方法和答題技巧上多下工夫，肯定會事半功倍。