摘 要： 語言測試的反撥作用對教學(xué)的影響，可能是積極的，也可能是消極的。英語期中測試，作為檢驗大學(xué)生階段內(nèi)學(xué)習(xí)成效的重要手段，在督促學(xué)生端正態(tài)度、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等方面有舉足輕重的作用。同時，應(yīng)當(dāng)保證測試程序各因素的合理和完善，以使期中測試發(fā)揮積極的反撥作用。
　　關(guān)鍵詞： 語言測試 正面反撥作用 期中測試 測試因素
　　
　　1.前言
　　教育界都熟知成就測試對外語教學(xué)的重要性，但多項研究發(fā)現(xiàn)，成就測試的影響在我國的外語教學(xué)中并未受到足夠的重視。其中，作為檢驗大學(xué)生階段內(nèi)學(xué)習(xí)成效的手段，期中成就測試，在大學(xué)校園正逐漸消失。語言測試的反撥作用理論和實踐告訴我們，期中測試在督促學(xué)生端正態(tài)度、加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)整教師教學(xué)方案中有舉足輕重的作用。因此，我欲通過對期中測試積極的反撥作用的探討，以引起相關(guān)人士對此問題的思考。
　　語言測試是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，包含語言學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理測量學(xué)和教育學(xué)等諸多方面的內(nèi)容。它從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論取得科學(xué)內(nèi)容，從心理測量學(xué)獲得科學(xué)手段，現(xiàn)已發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，有著自己的研究領(lǐng)域和研究方法。反撥作用這一概念，在語言學(xué)領(lǐng)域特指語言測試，尤其是外語測試對相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響（Alderson & Wall）［１］。有關(guān)反撥作用的理論和實證研究在20世紀(jì)80年代得以迅速發(fā)展，進(jìn)入90年代后，相關(guān)研究更加深入和系統(tǒng)化。每一種測試都會產(chǎn)生相應(yīng)的反撥作用，這種作用可能是積極的，也可能是消極的，包括廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中的成就測試也不例外。
　　2.語言測試以及期中成就測試
　　根據(jù)不同的測試目的，語言測試可分為診斷測試、水平測試和成就測試等。其中，診斷測試主要反映學(xué)生的強(qiáng)弱項，目的是想通過促進(jìn)學(xué)生個體優(yōu)勢，消除學(xué)生缺點來鞏固成就；水平測試用于檢測學(xué)生的總體語言水平，決定其是否已達(dá)到某一語言程度，該測試與教學(xué)大綱關(guān)系不大，主要為測試學(xué)生是否已掌握某項語言技能；成就測試的目的是檢查學(xué)生在某一課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展，該測試根據(jù)固定的教學(xué)大綱而進(jìn)行，基于學(xué)生應(yīng)知該會的內(nèi)容，必須詳細(xì)參照某一特定的課程來設(shè)計，主要用于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可用于影響并檢測課程的變革。根據(jù)測試舉行的時間，成就測試又可具體分為期中測試（midterm tests）和期末測試（final tests）。從評估的角度看，期中測試屬于進(jìn)行性的，主要對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行中期檢查，又稱為“progress tests or formative evaluation”。期末測試屬于終結(jié)性的，它在課程結(jié)束或告一段落時組織實施，因此又稱為“summative evaluation”。
　　每一種測試都會產(chǎn)生相應(yīng)的反撥作用，成就測試廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是教學(xué)過程中不可或缺的部分。Alderson和Wall的研究均證實了成就測試就所教授內(nèi)容而言，有正面的反撥作用；在國內(nèi)，原萍、陳曉扣等也通過實驗證明了成就測試對外語教學(xué)有正面反撥作用［2］。
　　期中測試屬于進(jìn)行性的中期檢查，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估，通過它來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，總結(jié)上半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，還可以檢驗本階段的學(xué)習(xí)效果，是外語教學(xué)過程中的重要組成部分。通過期中考試，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，成績好的學(xué)生希望保持自己的優(yōu)勢，并使自己更加完善；成績稍差的學(xué)生則往往下很大決心，要在緊接著的下半學(xué)期有所改進(jìn)，爭取在期末考試中取得較好的成績。因此，期中考試以后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真，學(xué)習(xí)干勁更足。首先，期中測試對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的影響，期中測試使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)熱情和積極性更高，學(xué)習(xí)的動力更大。其次，對英語學(xué)習(xí)評估態(tài)度的影響也是積極的，期中測試能促進(jìn)和幫助自己的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者比平常更多地練習(xí)閱讀、聽力和寫作等。既然期中測試對外語教學(xué)有正面效應(yīng)，那么就應(yīng)恰當(dāng)?shù)亻_展，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，及時給予幫助和解決。
　　3.保證期中測試正面反撥作用的因素
　　David A.Payn說過，任何工具都有使用過度或使用不當(dāng)?shù)奈ｋU，但他認(rèn)為，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用成就測試結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)，那么使用測試則利大于弊。在英語教學(xué)活動中，開展期中成就測試難免會帶來消極負(fù)面的影響，比如一味地注重短期成效，學(xué)生會忽略英語綜合能力的提高，等等。因此，開展期中測試的任務(wù)，要求保證程序的科學(xué)性，避免消極因素的影響，保證學(xué)生本階段的語言能力能得到客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價。這就要求，必須將測試本身各因素予以合理安排，以完善該項測試，使之對整個教學(xué)體系和學(xué)生個體發(fā)揮積極的反撥作用，尤其注意提高期中測試在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法方面的積極影響。測試因素主要涉及考試方法、考試內(nèi)容、試題的編制和成績評定。
　　考試方法是指題型的選擇要涉及許多語言理論和測試?yán)碚搶用嫔系膯栴}，它實際反映了語言觀的選擇問題，即語言是一個知識體系，形式操作體系還是交際工具。如把語言看作知識，則可以通過離散性的客觀題型來加以考核；如把語言看作形式操作，則可以采用離散性或綜合性的客觀題型；如把語言看做是交際工具，則宜采用綜合性的主觀題型，以盡可能貼近現(xiàn)實生活中的語言使用。題型的選擇要與學(xué)習(xí)目的保持一致，考試題型最好與不同階段的學(xué)習(xí)目的相結(jié)合。
　　考試內(nèi)容有兩層含義：一是指考試所要考查的知識，技能和能力的相關(guān)性；二是指所抽樣的內(nèi)容是否具有代表性。相關(guān)性的考查，一般采用兩種方法：第一種方法是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的教學(xué)大綱；第二種方法是對現(xiàn)實生活中語言使用特點進(jìn)行分析和概括，梳理出能夠勝任某一任務(wù)所必需的知識、技能和能力，命題人員必須保證考核的結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)大綱的規(guī)定或現(xiàn)實任務(wù)特征保持一致，否則考試極有可能產(chǎn)生負(fù)面反撥作用。內(nèi)容代表性是指“考試任務(wù)在多大程度上代表了有關(guān)的行為范疇”（Bachman，1990：245）［3］。Lennon對內(nèi)容代表性的本質(zhì)進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述，一個具有代表性的考試實質(zhì)是題目抽樣，被抽取的樣本能夠代表所有的題目，能夠按照恰當(dāng)?shù)谋壤推胶鈴?fù)制所有題目的根本特性。
　　關(guān)于試題編制和成績評定。由于命題人員自身因素，所出題目可能出現(xiàn)可讀程度差、歧義、干擾項不恰當(dāng)、答案錯誤等現(xiàn)象，這些都會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。成績評定主要涉及分?jǐn)?shù)的權(quán)重和評分標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，如果分?jǐn)?shù)分配不當(dāng)，就會對教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用；如果評分缺乏客觀和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那么考試就很難取得考生的認(rèn)同（李紹山，2005）［4］。
　　4.結(jié)語
　　有教學(xué)就有考試，對教學(xué)效果和考生的能力水平進(jìn)行測試鑒定，這是由社會需要所決定的。迄今為止，考試依然被公認(rèn)為是公正的、社會可以接受的方式。英語測試正是適應(yīng)學(xué)習(xí)英語的社會需要而產(chǎn)生，而期中成就測試作為外語教學(xué)的重要檢測手段，其最終目的是通過對測試所提供的信息進(jìn)行科學(xué)的分析，及時了解教與學(xué)的情況，即幫助教師及早檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效；同時，使外語教師確信期中測試對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，以便使其被恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)當(dāng)中，確實成為外語教學(xué)中一個有效的輔助工具。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Alderson，C.，Wall，D.Does washback exist?［J］.Applied Linguistics，1993，（2）.
　　［2］原萍.成就測試對外語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)［J］.外語教學(xué)，2002，（4）.
　?。?］Bachman，L.F.，Palmer，A.S.Language Testing in Practic：Designing and Developing Useful Language Tests［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.
　?。?］李紹山.語言測試的反撥作用與語言測試設(shè)計［J］.外語界，2005，（1）：71-75.
　?。?］楊惠中，桂詩春.語言測試的社會學(xué)思考［J］.現(xiàn)代外語，2007，（4）.
　?。?］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法（修訂版）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
　　
　　基金項目：2010—2011年度院級項目“語言測試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用的研究”的研究成果，項目編號2011009。