摘 要： 項(xiàng)目教學(xué)方法在職業(yè)教育課程改革中彰顯優(yōu)點(diǎn)與特色，在近幾年的職業(yè)教育實(shí)踐研究與項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施中，檢查評(píng)估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定的評(píng)估方案不夠科學(xué)、詳細(xì)、準(zhǔn)確?？茖W(xué)合理地制定評(píng)價(jià)方案，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：規(guī)范評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定依據(jù)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評(píng)估，評(píng)價(jià)方法多元化。
　　關(guān)鍵詞： 檢查評(píng)估 評(píng)價(jià)方案 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)素質(zhì) 多元化
　　
　　一、項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)于職業(yè)教育
　　項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為：由學(xué)員組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，他們自己計(jì)劃并且完成工作，結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果。這里所說的項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一個(gè)故障的排除、一項(xiàng)服務(wù)的提供等。項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；（2）制訂計(jì)劃：由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認(rèn)可；（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。在師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法，以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征，通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因；（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)踐中。
　　經(jīng)過近幾年的職業(yè)教育實(shí)踐研究，項(xiàng)目教學(xué)方法彰顯優(yōu)點(diǎn)與特色。項(xiàng)目教學(xué)法比較適用于職業(yè)教育：（1）項(xiàng)目教學(xué)能將教學(xué)帶到教學(xué)理想境界。教學(xué)有三種境界：基礎(chǔ)境界：教師用告訴、傳遞、訓(xùn)練的方法完成教學(xué)任務(wù)；中間境界：教師采用引導(dǎo)、啟發(fā)、邏輯推理、探索的方法完成教學(xué)任務(wù)；理想境界：通過師生相互交流、碰撞、積極互動(dòng)、共同參入、共同創(chuàng)造，來完成教學(xué)任務(wù)。（2）職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，著重于實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。（3）職業(yè)院校學(xué)生由于基礎(chǔ)素質(zhì)，教學(xué)模式等原因，普遍學(xué)習(xí)積極性不高。項(xiàng)目教學(xué)改革能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
　　二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中評(píng)價(jià)方案的薄弱環(huán)節(jié)
　　據(jù)教學(xué)實(shí)踐來看，教師在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)如何制定項(xiàng)目任務(wù)，如何輔導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目計(jì)劃，如何具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃研究較多，這方面的認(rèn)識(shí)比較深刻，積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織了不少成功的教學(xué)案例。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，檢查評(píng)估是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，集中了對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。目前，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，檢查評(píng)估環(huán)節(jié)較為薄弱，主要存在的原因是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，制定的評(píng)估方案不夠科學(xué)、詳細(xì)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致最終的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)沒有一個(gè)完滿的結(jié)局。
　　三、科學(xué)合理地制定評(píng)價(jià)方案
　　1.評(píng)價(jià)內(nèi)容制定依據(jù)
　　教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要取決于教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否合格，最低技術(shù)尺度就是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高低。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除包括知識(shí)要求和技能要求外，還包括職業(yè)環(huán)境與條件、教育水平、職業(yè)道德等內(nèi)容。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮本課程與后續(xù)課程的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程所要求的教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在評(píng)估方案中，評(píng)估內(nèi)容的直接依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.評(píng)價(jià)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的考核評(píng)估
　　無論從人才需求市場(chǎng)方面考慮，還是從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)考慮，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地對(duì)學(xué)生良好的情感態(tài)度、吃苦耐勞的品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力、服從意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，所以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)。在評(píng)估方案的制定時(shí)，一定要把相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容作為一個(gè)重要的評(píng)估考核方面，不能對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核泛泛而談，應(yīng)該具體細(xì)致，融合在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程中，而且要根據(jù)具體活動(dòng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考核的職業(yè)素質(zhì)方面。比如一個(gè)項(xiàng)目需要精確分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)等，要重點(diǎn)考核學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；再如如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)密切配合和協(xié)調(diào)互助，那么在一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)就將團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)、服從意識(shí)等作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。
　　3.評(píng)價(jià)方法多元化
　　多元智能理論倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。他主張對(duì)學(xué)生的評(píng)量和評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的教學(xué)過程，能夠真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生從各個(gè)方面、多角度進(jìn)行考評(píng)。考核評(píng)估時(shí)，可以采用觀察、口頭問題、設(shè)計(jì)方案、角色扮演、介紹陳述等方法。（1）設(shè)計(jì)方案。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的基本步驟，需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)制定，教師根據(jù)每組學(xué)生方案的設(shè)計(jì)情況，進(jìn)行評(píng)估考核。（2）觀察法。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生是否達(dá)到技能操作的標(biāo)準(zhǔn)要求和職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求；教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行觀察，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估；小組組長(zhǎng)對(duì)本組成員在操作上是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組組長(zhǎng)及成員根據(jù)觀察，對(duì)本組項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行自評(píng)；各小組之間對(duì)其他組的產(chǎn)品進(jìn)行互評(píng)。（3）角色扮演。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)往往以小組為單位進(jìn)行，每位小組成員在具體工作時(shí)，分工不同，角色不同。學(xué)生在各自角色中的學(xué)習(xí)，工作，情感態(tài)度方面的表現(xiàn)，給予考核。通過不同的角色扮演，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能夠充分體現(xiàn)和考察出來。（4）口頭問題。在項(xiàng)目產(chǎn)品完成以后，檢查評(píng)估階段，教師可以通過口頭問題對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目操作中的知識(shí)與技能的掌握程度，情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解與執(zhí)行效果，自我反思等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。口頭問題一般應(yīng)設(shè)計(jì)成開放式，最好不要讓學(xué)生回答“是、不是”或“對(duì)、錯(cuò)”等，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)充分思考和發(fā)揮的空間。（5）介紹陳述。本方法適用于計(jì)劃制訂階段和任務(wù)完成階段。無論是向大家介紹本小組的實(shí)施計(jì)劃，還是匯報(bào)小組的任務(wù)完成情況，學(xué)生都需要充分理解知識(shí)和回顧工作并總結(jié)，從而自我構(gòu)建知識(shí)并最終形成能力。
　　一個(gè)科學(xué)合理完善的評(píng)價(jià)方案，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，評(píng)價(jià)側(cè)重于過程，評(píng)價(jià)方案的重點(diǎn)是知識(shí)綜合運(yùn)用、技能發(fā)揮、師生及學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)情況、創(chuàng)新意識(shí)等，體現(xiàn)了職業(yè)要求，使學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等各種職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中得到提高。世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的考核評(píng)價(jià)，目的應(yīng)該不在于選擇和判斷，不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正發(fā)展的目標(biāo)。
　　
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