摘 要： 本文從人才規(guī)格、質量評價、培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展、學校發(fā)展、激勵措施等方面分析了如何提高職業(yè)學校的吸引力。
　　關鍵詞： 職業(yè)教育 吸引力 評價
　　
　　近年來，選擇中職和高職的學生越來越多，但是沒有一個考取高等學?；蚋咧械膶W生會選擇職校。在眾多城鎮(zhèn)，就讀職業(yè)學校是絕大多數(shù)考不上普通高中或大學的學生的無奈選擇。是什么原因使職業(yè)學校的學生蒙羞，又是什么原因使職業(yè)學校缺乏競爭力呢？在目前的形勢下，培養(yǎng)畢業(yè)就能上崗的單一技能型人才，只適用于傳統(tǒng)的勞動組織結構?，F(xiàn)代新型企業(yè)生產方式的轉變更需要復合型、智能型的技能型人才。為了職業(yè)學生不再感到蒙羞，提高職業(yè)學校的競爭力，在學生培養(yǎng)上，職業(yè)學校要更有針對性，在課程設置和實施評價中重視職業(yè)道德和責任感、專業(yè)技能、綜合素質、學習遷移能力等的培養(yǎng)，這樣學生才更有發(fā)展后勁。所以對于職業(yè)教育來說，深化教學改革，推進職業(yè)教育教學改革，推進以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學模式、課程體系和教材建設，只要教學質量過硬，同樣就具有吸引力。那么對于職業(yè)學校應該如何評價呢？有了評價，那樣才有優(yōu)劣之分，優(yōu)勝劣汰，才可以促進優(yōu)良發(fā)展。
　　職業(yè)教育吸引力不強、影響不大、地位不高，而且不能改變人的命運、提高人的生活質量、讓人獲得應有的尊嚴。所以職校生選擇職業(yè)學校是一種無奈的選擇，認為上職業(yè)學校是一種可恥的事情，不好意思對別人說自己在職業(yè)學校上學。那么怎樣提高職業(yè)教育的質量，使學生掌握一生幸福的“看家本領”呢？
　　一、人才規(guī)格能量化
　　講質量，先要有質量標準，而且是可測量的標準。接受了職業(yè)教育后，一個人能獲得什么、能做什么，不僅教師、學校要清楚，學生、家長、社會也要清楚。要讓受教育者選擇接受什么樣的教育，要讓受教育者知道接受了這樣的教育能為自己的未來帶來什么。但是，實事求是講，當今的一些校領導、專業(yè)負責人、教師往往不知道要把自己的學生培養(yǎng)成什么樣的人。確定人才規(guī)格的量化標準是當務之急，凡不愿量化或者沒有能力量化的，教學必定是憑感覺的，是不可能有質量的，職業(yè)教育也注定不可能有吸引力。
　　這一點我是深有體會的，既然學校領導都不知道要培養(yǎng)什么樣的學生，企業(yè)需要什么樣的人才，那么老師更會像無頭蒼蠅，到處亂竄，看到哪個知識比較好講，學生愛聽，就天天講，可是這個知識到底學生將來用不用得著，卻無從知曉。
　　二、質量評價可操作
　　目前的辦學可以說是無是非、無好壞，已經到了“無責可問”的地步，每個學校都可以無視學生的前途，把辦學成績說得天花亂墜，諸如“素質”、“能力”、“技能”、“品德”，都是不可測、無法評價的“軟指標”。這就為學校和教師的“弄虛作假”、“偷工減料”和“自我吹噓”提供了可能。評價要看過程，也要看結果，但要以結果為主；評價要看辦學條件，也要看辦學成效，但要以成效為主。學校質量最終體現(xiàn)在學生身上。雖然目前的評價指標體系面面俱到，但眉毛胡子一把抓，不分主次，而且繁瑣復雜不便操作。
　　比如，考試的時候，有的教師為了提高學生的及格率，哪兒容易就考哪兒，從來沒有考慮過為什么要考那里。有的老師甚至把考試的內容發(fā)給學生，只要學生最后抱抱佛腳就能過關。這樣沒有評價的標準，怎樣判斷學生學了多少知識，對于那些埋頭苦讀的學生來說公平嗎？
　　三、培養(yǎng)目標須承諾
　　教學任務、培養(yǎng)目標明確后，還要有相應的責任制、問責制和承諾制。學校及政府相關部門要對自己應完成的任務作出承諾，這既是自我加壓、負重前行，又是自覺接受社會的監(jiān)督。如果承諾不能兌現(xiàn)，學校和相關政府職能部門就要主動請求處分。
　　一些學校為了招生，承諾對學生怎么樣，可是等到學生進入學校之后，卻發(fā)現(xiàn)不是那么回事。比如，甲學校使用乙學校的名字來招生，可是結果是教學資源都是甲學校的，就連最后的畢業(yè)證都沒有乙學校的章，純粹是忽悠學生，你說這樣的忽悠，以后還有人再來上學嗎？
　　四、專業(yè)發(fā)展的合理性
　　高職高專的專業(yè)設置應體現(xiàn)如下原則：企業(yè)需求原則、相對穩(wěn)定原則和廣泛適用原則。高職高專會計教育應以就業(yè)率為導向，針對地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展需要按職業(yè)崗位設置專業(yè)，根據(jù)職業(yè)需要協(xié)調若干專業(yè)，如會計、審計、電算化會計等，達到培養(yǎng)專才的目的。會計學科體系構建的原則應為：符合會計教育目標、層次分明、系統(tǒng)全面。應當按照培養(yǎng)目標，提出職業(yè)崗位知識要求和能力要求：在職業(yè)崗位知識方面，會計專業(yè)學生要求掌握財務會計核算的基本原理和知識，掌握財務分析、經濟預測分析、經濟決策分析的基本知識和本專業(yè)所必需的基本理論;在職業(yè)崗位能力方面，要求學生具有會計核算能力，收集、加工、分析經濟信息能力，應用計算機財會軟件能力和財經應用文寫作能力。
　　教學內容是在完善的課程體系的基礎上，培養(yǎng)適應信息環(huán)境人才的重要因素，也是最不好掌握的因素之一。教學內容應該避免重復，增強所選教材的系統(tǒng)性，在有限的課時內盡量加大課程的信息含量。即使在一門課程中，也要力求知識的完整與廣博。要注重學生創(chuàng)造和思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的專業(yè)判斷能力，由應試教育向素質教育轉變。還要注重教學內容的更新，注重與國際接軌。
　　五、學校發(fā)展的科學性
　　學校的發(fā)展是學校具有吸引力的根本原因，那么怎樣的發(fā)展才算是科學的發(fā)展呢？就目前形勢而言，我認為應該從以下幾個方面來評價。第一，校企聯(lián)辦的長效機制，使學校的辦學更加有的放矢；第二，招生與就業(yè)一體化，實行訂單式辦學，實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向輸送畢業(yè)生的定單式辦學；第三，與兄弟學校實行聯(lián)合辦學，既解決了兄弟學校學生學習難、就業(yè)難的問題，又為開發(fā)區(qū)企業(yè)培養(yǎng)和輸送了人才。第四，改革人才培養(yǎng)模式，率先實行“工學結合、半工半讀”，既可以使學生預先接受企業(yè)文化、理念的熏陶，實現(xiàn)與職業(yè)崗位零距離銜接，又可以使困難學生“以工助學”完成學業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)。
　　六、激勵措施要與時俱進
　　建立教師激勵機制的目的在于促進教師成長，使教師成為學校教育事業(yè)發(fā)展所需要的人才。對教師進行激勵過程，也就是引導教師不斷學習，擴充新知識和新科技，樹立新觀念、新思想，全面提高教師素質的過程。物質激勵機制能滿足教師的物質需要，而當物質需要得到一定程度的滿足后，精神激勵機制便成為調動教師積極性的主導因素。
　　教師評價上，堅持定性定量相結合，教學科研并重，只有在科學、合理的評價基礎上，才能進行客觀、公正的聘任。很多高校過于重視科研評價，并用統(tǒng)一的量化指標進行學術評價。這種評價方式是對學者論文成果的肯定，并用準確的數(shù)字實現(xiàn)量化，但對于學者論文中創(chuàng)造性的東西卻很難進行評價。這種缺乏定性分析基礎的量化評價，使學術論文數(shù)量迅速增長，但是學術質量卻沒有太大的提高。這種評價方式過于強調學術生產的數(shù)量、重視效率目標的實現(xiàn)，而忽視教師角色的學術價值。所以，高校要堅持定性分析和定量分析結合的原則，既要重視數(shù)量，更要重視質量。理性的經驗分析（這里的評價主體包括教師自我、學生、同行和專家）與數(shù)量化的準確結果，兩者結合更加可信、直觀、合理。教師評價的結果要公開、透明，使教師明晰評價對以后進步的重要作用，不要使評價流于形式。
　　教師評價要兼顧教學和科研。人才的培養(yǎng)是大學的重要職能，而教學則是培養(yǎng)人才最基本的途徑。教師是教學的主體，教學質量的提高關系到大學生存發(fā)展的生命線。通過教學評價，不但可以了解教學情況、發(fā)現(xiàn)問題、改進教學工作，而且能提高教師的教學能力和整個教師隊伍的管理水平。所以，高校要重視教學質量的提高，關注教師教學能力的評價，引導教師不斷對教學行為進行分析和反思，逐步提高教學能力。高校管理者不僅要在思想上兼顧教學和科研的重要性，還要在實際的評價中建立評價教師綜合能力的評價方式，促進教師全面發(fā)展。
　　21世界的競爭機制促進了職業(yè)教育的發(fā)展，對高等教育具有一定的沖擊。那么為什么有的職業(yè)教育學校發(fā)展得非常好，規(guī)模越來越大，而有的職業(yè)學校卻面臨倒閉和兼并的命運呢？我們要認清形勢，堅持科學發(fā)展觀，萬眾一心，共創(chuàng)輝煌。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］職業(yè)教育的吸引力網(wǎng)站論壇.
　　［5］怎樣提高職業(yè)教育的吸引力——職業(yè)教育要為人一生的幸福提供“看家本領”網(wǎng)站論壇.