摘 要： 在通識教育理念下的高校工作應著眼于學生作為一個合格公民的教育。截至目前，我國多數(shù)理工類院校往往忽視通識教育，對通識教育的意義及具體實施策略關注不多，在教育教學中，過分強調專業(yè)教學，而忽視了大學生的綜合素質。隨著社會和科技的發(fā)展，過分注重專業(yè)學習，而忽略通識教育對學生和社會的負面影響逐步顯現(xiàn)。本文通過闡述通識教育的內涵，追溯通識教育的歷史和現(xiàn)狀，并在此基礎上，提出適合理工類院校的通識教育策略。
　　關鍵詞： 理工類院校 通識教育 內涵 現(xiàn)狀 策略
　　
　　高等教育階段的通識教育作為一種教育理念，指對大學生進行的共同文化教育，就是在高等教育的課程設置和具體教育教學環(huán)節(jié)中，優(yōu)先考慮學生作為一個公民的教育。而與之相對的專業(yè)教育，則是培養(yǎng)學生在某一領域中的技能的教育。新中國成立以來，為了適應經濟發(fā)展的需要，我國的高等教育設立了很多單科性的大學，著眼于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。這種高等教育制度適合培養(yǎng)專業(yè)技術人才，但經過半個世紀的發(fā)展，單純強調專業(yè)教育的教育理念對于個人和社會發(fā)展的消極影響逐漸顯現(xiàn)。作為一名現(xiàn)代人，大學生除了具備專業(yè)知識外，還應該具備綜合文化素質、創(chuàng)新素質、思想品德素質、心理素質，等等，這就需要通過通識教育進行培養(yǎng)。目前，國內對于通識教育，尤其是通識教育對于理工類院校的意義研究不多，本文闡述通識教育的內涵和意義，追溯通識教育的歷史淵源，在此基礎上，提出適合理工類院校的通識教育的策略。
　　一、通識教育的內涵和意義
　　通識教育作為一種教育理念，源于現(xiàn)代西方教育。通識教育與專業(yè)教育相對立，屬于自由教育思想，發(fā)源于古希臘，它強調通過教育，實現(xiàn)培養(yǎng)人的目標。
　　專業(yè)教育可以使學生掌握精準的專業(yè)知識，了解專業(yè)領域和職業(yè)發(fā)展的方向，從而畢業(yè)后能夠具備從事某一專業(yè)領域的知識和能力。半個世紀以來，我國高等教育實行的是高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了國家建設急需的專業(yè)人才。但是隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，勞動者職業(yè)要求出現(xiàn)了很多變化，同一種職業(yè)對勞動者的要求不斷變化，所以，單純專業(yè)教育培養(yǎng)的學生難以適應社會的變化。高等教育階段，高度專業(yè)化培養(yǎng)的人才綜合素質較低，不能適應社會的變化。而通識教育可以開闊學生的視野，培養(yǎng)多方面的能力，從而使學生在未來應對職場變化時，可以自如應對。
　　從個人的發(fā)展來看，單純的專業(yè)教育與馬克思主義關于人全面發(fā)展的理論相悖。每個人擁有不同的個性，如果個性各異的學生接受相同的專業(yè)教育，學生的知識結構和能力結構就會基本相同，這不適合每個學生自身的發(fā)展。高等教育的培養(yǎng)目標除了傳授知識外，還應該培養(yǎng)學生獨特的個性，提高綜合素質，使學生得到全面發(fā)展，所以，現(xiàn)在，學生離不開通識教育的培養(yǎng)。
　　目前，科學技術高速發(fā)展，學科交叉融合，許多新成果往往在學科交叉點上出現(xiàn)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要在知識結構與能力上，能適應各種轉變的人才。通識教育可以促進學科交流，促進科學精神與人文精神的融合，培養(yǎng)高素質人才。當代的知識經濟使終身教育理念深入人心，知識更新加快，所以終身學習成為必需。通識教育可以培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，挖掘終身學習的潛能。
　　通識教育可以改變專業(yè)教育課程設置的封閉化局面。近50年來，我國實行以專業(yè)教育為核心的高等教育制度。我國的許多理工院校長期重理輕文，“功利化”傾向導致了德與智的失衡，輕德重智，重“專業(yè)”輕“基礎”。這樣，培養(yǎng)出來的人才沒有全面地進行人文學科的學習與訓練，導致文學藝術修養(yǎng)較低，歷史哲學知識缺乏。過分強調實用，使大學淪為職業(yè)培訓機構，學生成為某一領域的工具，把大學教育視為專業(yè)教育，專業(yè)教育等同于職業(yè)訓練，通識教育被完全排除在外。大學教育的目的就從全面的人才培養(yǎng)變?yōu)槟骋粚ｍ椉寄艿呐囵B(yǎng)。而實行通識教育，可以提供多學科的綜合課程供學生選擇，從而有利于多學科的交叉與滲透，提高學生的人文素養(yǎng)。
　　二、通識教育在國內外的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀
　　通識教育這種提法源于西方，屬于自由教育的范疇。在西方，自由教育的思想已經成為一種教育傳統(tǒng)，這種自由教育的精神在大學一直沒有間斷。在英國里，紳士教育一直作為部分大學的教育內容，這就是通識教育的一部分。英國紳士教育所培養(yǎng)的素質，比如，注意禮節(jié)、尊重女性等禮儀和道德標準，不是謀生的必要工具，個人不能直接通過這些獲得謀生的技能，但是這些素養(yǎng)是一個合格公民必備的品質。
　　自由教育雖然來源于西方，但是在中國教育思想史上也一直存在著自由教育思想的潛流。孟子認為教育不是外部塑造的，教育的真正目的是啟發(fā)學生內在的良知良能，所以教育的過程是內發(fā)的。儒家很重視“治學”與“做人”的統(tǒng)一，倡導培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。進入現(xiàn)代，中國高等教育界也有自由教育的提法。中國現(xiàn)代大學理念的奠基者蔡元培特別強調順應自然，根據(jù)學生的個性，培養(yǎng)德智體美和諧發(fā)展、具備健全人格的人才。
　　在我國教育歷史上，對于通識教育的倡導也不斷出現(xiàn)，但從根本上講，在我國高等教育中，自由教育的基礎薄弱。儒家雖然有修身齊家的提法，但是對于儒家來說，“修身齊家”只是一種途徑，其“修身齊家”的目的是“平天下”，所以從根本上講儒家，追求的“修身齊家”還是有政治功利目的的。為了追求真理而學習，為了追求個人心靈的純潔而接受教育，無論是學生，還是教育者，都沒有這種信念。新中國成立以來，由于國家著眼于經濟建設，過多強調了對大學的功利要求，這樣進一步強化了我國高等教育的功利主義傾向，使大學單純地變?yōu)閲野l(fā)展的工具。隨著高等教育的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細，人們越來越被局限在一個狹小的領域里，本來應該培養(yǎng)綜合素質人才的高等教育逐漸變成了職業(yè)訓練的場所。
　　在現(xiàn)代社會，大學應該承擔越來越多的職能，在培養(yǎng)合格公民的過程中，發(fā)揮越來越廣泛的作用，但是，大學在為社會發(fā)展服務，迎合國家需要、社會經濟發(fā)展需要的過程中，逐漸喪失了大學精神，逐漸失去了獨有的根基。缺乏自由教育的因素，大學延續(xù)著應試教育的模式，不但不能促進人的全面發(fā)展，反而成為促進人異化的機構。在培養(yǎng)一批批在專業(yè)教育培養(yǎng)下的學生的過程中，大學本身已異化成為培訓機構。
　　高等教育階段的通識教育應該重視基本能力的培養(yǎng)，包括寫作、表達、邏輯和批判思維等方面。我國高校目前的文化素質教育課程對學生能力結構著眼不多，有關社會交往能力、語言表達能力等的課程較少，尤其不注重對學生語言表達能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。高校的通識教育課程應該強調普遍性，重視對基本原理、基本方法的學習和基本能力的培養(yǎng)，應該多開設應時的、短期的應用性課程。
　　三、開展通識教育的有效策略
　　目前，為了糾正在單純專業(yè)教育理念指導下，課程設置偏窄偏深的缺點，我們必須通過通識教育，構建文化基礎和基本的能力結構。對于理工類院校來說，要開設人文社科類基礎通識教育課程，課程設置要體現(xiàn)專業(yè)特色、學校特色。在具體執(zhí)行過程中應遵循如下策略：
　　第一，通識教育成功開展的關鍵是良好的師資力量，教師的素質直接決定通識教育的效果。要想進行成功的通識教育，教師不僅要有高超的學術水平，還要有敬業(yè)精神。目前，高校要加強通識教育教師隊伍的建設，尤其要積極調動教師的積極性，不能只注重資深的專業(yè)教師，而忽視通識課程教師的培養(yǎng)。
　　第二，通識教育要順利開展就要注意多元化，采取多種教育途徑。學院通過統(tǒng)一的課程設置進行通識教育，可以保證通識教育系統(tǒng)化，但是如果師資力量不夠優(yōu)良，通識教育的效果就會大打折扣。為了最大限度地利用有限的資源，可以通過各個大學聯(lián)合辦學的方式，實現(xiàn)大學之間的資源共享。同在一所城市的大學可以聯(lián)合起來，互選課程，學分互認，使每所大學可以為其他院校學生提供學習特色課程的機會，擴大學生的知識面。
　　第三，通識教育的內容應該包羅萬象，緊跟時代步伐。對于理科院校的學生來說，通識教育的內容應包括以下幾類：原理概念類等闡述某一領域基本概念、原理的問題、歷史等培養(yǎng)時代感和歷史感的知識、文學原著等可以進行經典原著的直接閱讀的書籍、關于社會人生等特定領域的專項研究、音樂美術等藝術類課程。除了系統(tǒng)開設的課程外，可以設置通識教育的講座，還可以通過指定課外閱讀書目等，開闊學生的視野。通識教育強調培養(yǎng)學生的綜合素質，所以要調動課內外的一切有利因素，將課堂教學和課外活動結合起來。
　　本文通過闡釋通識教育的內涵和意義，追溯通識教育在國內外發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，可以看到，在國內外，通識教育作為教育理念的一種潛流，一直沒有間斷。在當今知識經濟的時代，狹隘的專業(yè)教育對個人發(fā)展和社會發(fā)展的弊端越發(fā)顯現(xiàn)，所以必須倡導通識教育，彌補專業(yè)教育的不足。高等教育階段應通過專業(yè)教育和通識教育有機結合，培養(yǎng)既有專業(yè)知識，又有人文素養(yǎng)的高素質人才。