摘 要： 影響和諧師生關(guān)系構(gòu)建的因素很多，高等教育的大眾化所帶來(lái)的相關(guān)改變是不容忽視的因素之一，本文從改變教師的觀念、班額數(shù)的控制、新校區(qū)的建設(shè)幾個(gè)角度入手進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高等教育 大眾化 高校 師生關(guān)系 和諧發(fā)展
　　
　　自從1999年黨中央、國(guó)務(wù)院在《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出擴(kuò)大高等教育規(guī)模的重大決策以來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年的努力，我國(guó)高等教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展，規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，到2008年全國(guó)各類高等教育在校學(xué)生人數(shù)超過(guò)2900萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到23.3%，成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)。按照馬丁·德羅的觀點(diǎn)，中國(guó)的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化”教育。
　　在我國(guó)高等教育進(jìn)入到“大眾化”階段，取得如此輝煌的成績(jī)時(shí)，“大眾化”背景也給我國(guó)的高等教育帶來(lái)了一些問(wèn)題，如師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量滑坡、學(xué)生就業(yè)率下降、師生關(guān)系緊張，等等。
　　高校師生關(guān)系是在教育過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，高校教師（包括輔導(dǎo)員）與大學(xué)生之間進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。作為大學(xué)校園中最主要的兩個(gè)構(gòu)成——教師與學(xué)生，他們之間的關(guān)系是教育過(guò)程中最普遍、最根本、最重要的人際關(guān)系，它直接影響教育教學(xué)效果，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　如何在高等教育大眾化背景下構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系，使高校師生關(guān)系在高等教育大眾化背景下仍然能和諧發(fā)展，我試圖從改變教師的觀念，樹(shù)立師生間利益和諧觀；控制班額數(shù)，增加師生間的交往；新校區(qū)建設(shè)過(guò)程中關(guān)注師生間的距離等維度進(jìn)行探討。
　　一、改變觀念，樹(shù)立師生間利益和諧觀
　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化及大學(xué)實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)的現(xiàn)狀，帶來(lái)的一個(gè)后果，那就是教育中的消費(fèi)主義觀日益盛行，將高校等同于買賣消費(fèi)的市場(chǎng)，將師生關(guān)系簡(jiǎn)單視為服務(wù)與被服務(wù)的對(duì)象。不少學(xué)生都錯(cuò)誤地把高等教育視為市場(chǎng)交易，認(rèn)為學(xué)生是“消費(fèi)者”，教師是“服務(wù)者”。不少學(xué)生在價(jià)值判斷和社會(huì)問(wèn)題反思等方面更凸顯出功利性。因此導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，諸如“我花錢就應(yīng)該接受最好的教育”、“老師就是為學(xué)生服務(wù)的”，等等。把教育視為一種消費(fèi)行為，把教育管理看做是一種商業(yè)運(yùn)作，把教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值絕對(duì)化。［１］我們認(rèn)為這種功利性的觀念不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但教師的確需要適應(yīng)新形勢(shì)，改變觀念，樹(shù)立師生間利益和諧觀，確立服務(wù)學(xué)生的理念。
　　人要生存、發(fā)展，必須要從事獲取利益、滿足自身生存需要的社會(huì)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，彼此之間必然發(fā)生一定的社會(huì)關(guān)系，這種社會(huì)關(guān)系歸根到底是一種利益關(guān)系。［２］利益是一切社會(huì)活動(dòng)的核心。人類的全部社會(huì)活動(dòng)都與利益和對(duì)利益的追逐有關(guān)。正如馬克思指出：“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他的利益有關(guān)?！保郏常?br/>　　在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師往往忽視學(xué)生對(duì)利益的追求，在教育過(guò)程中充當(dāng)“指揮者”和“命令者”，把自己放在一個(gè)“萬(wàn)能”的主導(dǎo)者的地位之上。教師常常不考慮學(xué)生的利益需求，向?qū)W生灌輸自認(rèn)為“好的”、“有益”的東西，并以自己的教師身份和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)制學(xué)生接受和順從自己的選擇，剝奪了學(xué)生自由選擇自身利益需求的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。
　　學(xué)校教育的本質(zhì)是一種以人為本、以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的教育活動(dòng)，學(xué)生作為社會(huì)人，是獨(dú)立的主體，不僅具有個(gè)人的認(rèn)知、情感、意志和人格，而且具有自主選擇、追求利益的需求和權(quán)利。因此，在構(gòu)建和諧高校師生關(guān)系的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生的利益追求，保障其利益需求的表達(dá)，采納學(xué)生合理的利益訴求，促進(jìn)學(xué)生利益的和諧發(fā)展。
　　二、注意控制班額數(shù)，增加師生間交往
　　隨著我國(guó)高等教育向大眾化的邁進(jìn)，我國(guó)高等學(xué)校在校生人數(shù)迅速增長(zhǎng)。學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，導(dǎo)致師資力量供給不足，師生比例嚴(yán)重失衡，據(jù)報(bào)道，目前我國(guó)高校師生比例為1∶22。［４］為了改變高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的生多師少的現(xiàn)象，在本科階段，“大班”授課越來(lái)越成為普遍。教學(xué)班級(jí)空前膨脹，教師面對(duì)一百多人的巨大課堂，只能滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，師生之間無(wú)法進(jìn)行充分的知識(shí)和情感交流，教師很難全面了解每一個(gè)學(xué)生，再加上師生交流時(shí)間有限，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效交流，嚴(yán)重地制約著師生關(guān)系的順利發(fā)展。即使在研究生階段，研究生除了和自己的導(dǎo)師進(jìn)行交流，與其他教師的交流、接觸也很少。有調(diào)查顯示：在高校研究生教育中，有53%的研究生只是偶爾與其他教師有所交流，18.3%的研究生從不與其他教師交流［５］。
　　目前在我國(guó)中小學(xué)階段，一方面隨著人口出生率的下降，充分利用已有師資。另一方面為了增強(qiáng)教育教學(xué)效果，很多地區(qū)開(kāi)始控制班額數(shù)，盡可能縮小教師任教的班級(jí)規(guī)模，實(shí)施小班教育，以增加師生之間的接觸時(shí)間。有研究證明：保證師生接觸時(shí)間是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在小班的課堂教學(xué)中，教師增加了與每一個(gè)學(xué)生的接觸時(shí)間，并能及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)，有利于因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也使師生間增加了交流，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立。
　　借鑒中小學(xué)的做法，在高校也應(yīng)盡可能控制班額數(shù)，增加師生間交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
　　三、新校區(qū)建設(shè)中應(yīng)關(guān)注師生間的距離
　　高等教育大眾化帶來(lái)了辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，為了給激增的學(xué)生提供足夠的生活、學(xué)習(xí)空間，以及符合國(guó)家有關(guān)對(duì)生均占地面積的規(guī)定，許多高校建立了新校區(qū)。而新校區(qū)一般建在城外或遠(yuǎn)郊，離市區(qū)和主校區(qū)較遠(yuǎn)，教師只能往返奔波于市區(qū)本部與郊區(qū)的新校區(qū)之間進(jìn)行教學(xué)，上班的途中占用了大量時(shí)間。課程講授完了，下課時(shí)間一到，學(xué)生想和老師交流、提問(wèn)，老師卻要趕班車。一到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，偌大的校園往往只留下迷茫的學(xué)生和少許值班老師。大量高校教師的“到點(diǎn)上課，下課走人”，讓教師和學(xué)生的接觸成為“奢侈品”或“點(diǎn)綴品”，師生關(guān)系也漸行漸遠(yuǎn)。
　　新校區(qū)的建設(shè)如果能考慮教師的實(shí)際，增加配套設(shè)施，組織教師集體優(yōu)惠購(gòu)房，鼓勵(lì)并能獎(jiǎng)勵(lì)教師在新校區(qū)的工作，等等，增加新校區(qū)對(duì)教師的吸引力，讓教師有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)留在校園，自然會(huì)增加師生間交往的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)相互間的了解和溝通，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。
　　影響高校和諧師生關(guān)系建立的因素很多，如學(xué)生缺乏相應(yīng)的情感教育，教師教學(xué)、科研、進(jìn)修壓力過(guò)大，等等。本文從高等教育大眾化所帶來(lái)的結(jié)果出發(fā)，多維度地探討了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建方法，從一個(gè)較小的點(diǎn)切入，希望能對(duì)師生關(guān)系的構(gòu)建有所助益。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］彭國(guó)華，甘永濤.充分發(fā)揮導(dǎo)師組作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量——對(duì)碩士研究生教育中師生關(guān)系的問(wèn)卷調(diào)查與分析.現(xiàn)代教育研究，2003.
　　
　　基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《不同學(xué)齡階段師生關(guān)系的變化及影響因素研究》，批準(zhǔn)號(hào)為2010SJD880027。江蘇省鹽城師范學(xué)院科研項(xiàng)目《高等教育大眾化背景下高校師生關(guān)系研究》，批準(zhǔn)號(hào)為08YCKW007。