教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響?！逼鋵嵸|(zhì)就是觸類旁通、舉一反三，就是把已獲得的知識技能應(yīng)用到學習新知識、新技能，以及解決實際問題中去，這樣就實現(xiàn)了知識的遷移。學生遷移能力是制約學生分析問題、解決問題能力的重要因素。就遷移而言，如果這種影響是起積極作用和促進作用的，我們就稱之為正遷移；相反，如果這種影響是起干擾作用，甚至相反作用，我們就稱之為負遷移。因此，在教學過程中，我們應(yīng)積極尋求方法和途徑來促進學生的知識正遷移，盡可能地避免學習的負遷移，這不僅是提高生物課堂教學質(zhì)量的需要，而且是培養(yǎng)社會有用人才的要求。在生物課堂教學中，如何促進學生的知識正遷移能力的培養(yǎng)？
　　一、注重基本概念和基本原理的教學
　　生物學是一門自然科學，不可避免地涉及許多基本概念、基本原理。概念、基本原理是生物學理論的基礎(chǔ)，也是思維過程的核心。只有深刻理解掌握這些基本概念和基本原理，正確把握它們的內(nèi)涵和外延，不偏不倚，這樣才能有效實現(xiàn)知識的正遷移。為了達到這一點，要特別注意用詞的準確性，正確使用“全部”、“部分”、“極少”、“相同”、“不同”等詞語，例如“相對性狀”中“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現(xiàn)類型”要特別注意；“基因”概念中“有遺傳效應(yīng)”、“DNA片段”要特別注意等。要加強基本概念基本原理的教學，在講解時，還要多舉實例，特別舉一些看似毫不相關(guān)的例子，這樣有助于把握住問題的本質(zhì)屬性。為了有效防止負遷移的發(fā)生，在講解時還應(yīng)列舉一些相關(guān)概念或原理不一致的實例。例如在講到種群概念時，除講清楚種群是在特定時間內(nèi)占據(jù)特定空間的同種生物全部個體外，還應(yīng)與物種概念進行比較，弄清概念內(nèi)涵和外延，并且多舉一些相關(guān)的事例讓學生辨析，這樣才能使學生掌握概念，為學生應(yīng)用這一概念打下堅實的基礎(chǔ)。
　　二、注重新舊知識的聯(lián)系教學
　　加強新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學習新知識，解決新問題，大大提高學習效率。許多學生在學習過程中，不容易發(fā)現(xiàn)或未能充分利用新舊知識之間的聯(lián)系，這樣不容易出現(xiàn)正遷移，增大了新知識的學習難度，增加了新問題的解決難度。因此，教師在教學過程中一定要注意新舊知識之間的聯(lián)系，使舊知識能有效地為學習新知識奠定基礎(chǔ)。例如：學習消化吸收時要與學過的物質(zhì)出入細胞方式聯(lián)系；講授動物生命活動調(diào)節(jié)時應(yīng)注意與初中激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的聯(lián)系；學習減數(shù)分裂ypbLMCxrZad9dhrYs7FIlwrqLg03K/FjmUIF/CAE65A=時要聯(lián)系動植物細胞的有絲分裂等。總之，新舊知識的聯(lián)系加強了，不但有利于降低新知識學習的難度，而且有利于形成完整的知識體系。
　　三、注重學科知識的滲透
　　在中學階段各學科知識各有體系，但它們之間又存在著密切的聯(lián)系。而且生物學是以物理學和化學為基礎(chǔ)，以數(shù)學為工具，在學習中生物學問題的解決，常要運用數(shù)學、化學、物理學知識。因此在教學中要加強學科滲透，善于指導(dǎo)學生利用相關(guān)學科知識解決生物學習中遇到的一些問題，促進跨學科的遷移。例如：在學習DNA復(fù)制時，關(guān)于DNA鏈計算，可以引導(dǎo)學生運用數(shù)學知識推出公式，這樣再遇到這類問題就會迎刃而解；關(guān)于DNA中堿基求解，可用數(shù)學思想特殊值求解或列方程；滲透作用中水分從低濃度溶液通過半透膜向高濃度溶液流動，這種運輸方式不需要消耗能量，但是這一點學生很難理解。這時可用物理中重力勢能的知識解釋，可用“水往低處流”的自然現(xiàn)象解釋等。當然在教學中也可防止相關(guān)學科知識在生物學教學中的負遷移。例如講到呼吸作用反應(yīng)式中，反應(yīng)式中兩邊都有水，按照化學思想應(yīng)把兩邊的水消去一部分，但在生物教學中應(yīng)強調(diào)水分不可消去，消去就不能反映生物的反應(yīng)復(fù)雜性，代謝過程的實質(zhì)。
　　四、注重知識的運用
　　運用知識能力的培養(yǎng)是加強學生對知識理解的重要手段，是實現(xiàn)知識正遷移的重要方法，無論在課堂上還是在課外問題上都要盡可能聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在解決實際問題中有效實現(xiàn)知識的正遷移。例如在學習光合作用和呼吸作用時就可以提問新疆的哈密瓜、葡萄為什么甜呢？通過分析討論歸納加深對光合作用和呼吸作用知識的理解，有利于掌握影響光合作用和呼吸作用的因素等。在此基礎(chǔ)上可以進一步深入實際討論如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。對于這個問題可從植物的代謝各個方面全面分析討論，這樣既可以提高學生綜合運用知識能力，又可以通過解決實際問題實現(xiàn)前后知識的聯(lián)系，有效實現(xiàn)知識正遷移。對遺傳知識學習，可以聯(lián)系人類自身遺傳病遺傳方式的調(diào)查、發(fā)病率計算激發(fā)學生學習興趣，提高運用知識解決問題的能力。
　　五、注意學習方法的養(yǎng)成
　　教育改革不斷深化，教學的重點不再是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”。因此，在生物教學中要特別注意學法指導(dǎo)，這比傳授一些知識更重要。在教學過程要培養(yǎng)學生識圖識表的方法；設(shè)計實驗進行實驗方法；觀察生物形態(tài)習性的方法，使學生由學會知識變?yōu)闀W知識。這些都是學習能否實現(xiàn)正遷移的重要因素。
　　總之，在生物教學中，我們要注重指導(dǎo)學生舉一反三、觸類旁通，系統(tǒng)牢固地掌握生物學的知識、方法和規(guī)律，實現(xiàn)知識的正遷移。