摘 要： 學(xué)生運(yùn)用語言的能力并不會(huì)隨著他們英語語言水平的提高而提高，聽說課堂中的語用知識(shí)教學(xué)是提高學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。顯性教學(xué)及豐富的課外活動(dòng)，可以有效地提高學(xué)生的英語交流能力。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專 大學(xué)英語教學(xué) 聽說教學(xué) 語用能力培養(yǎng)
　　
　　隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外交流的不斷深化，企業(yè)對(duì)員工的英語水平有了新的要求?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程基本要求》明確提出，英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中，能用英語進(jìn)行口頭信息交流。聽說能力是語言綜合能力的重要表現(xiàn)，而在教學(xué)中，突出聽說能力有以下原因：（1）社會(huì)對(duì)聽說能力的需求更加迫切；（2）交際活動(dòng)對(duì)聽說能力的要求更高；（3）聽說能力比閱讀能力的提高難；（4）語用能力作為交際能力的重要組成部分，對(duì)提高中國(guó)學(xué)生的聽說能力非常重要。
　　一、語用能力的含義及培養(yǎng)高職高專學(xué)生語用能力的必要性
　　語用學(xué)是理解語言和使用語言的學(xué)問，也是講究語言是否合適得體的學(xué)問。語言學(xué)家對(duì)語用能力含義的理解各有不同。
　　上個(gè)世紀(jì)80年代，Canale和Swain（1980）把交際能力概括為語法能力、社會(huì)語言能力、話語能力和策略能力，其中社會(huì)語言能力、話語能力和策略能力統(tǒng)稱為語用能力。如果給語用能力下個(gè)定義的話，它是指聽話人對(duì)語境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語境的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，理解別人的意思和意圖，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。
　　何自然（1997）認(rèn)為，語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，可以從語言理解和語言表達(dá)兩個(gè)方面來解釋。
　　但語言學(xué)家們一致認(rèn)為，語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，只重視語法能力，而忽視語用能力的培養(yǎng)，交際能力的提高幾乎成為一句空話。如果本族語者對(duì)語法和語言上的錯(cuò)誤尚可容忍，對(duì)語用方面的錯(cuò)誤就不能容忍。因?yàn)樵谒麄兛磥?，與其說學(xué)習(xí)者犯了一個(gè)語用錯(cuò)誤，不如說執(zhí)行了一個(gè)錯(cuò)誤的言語行為，所以他們的話語有時(shí)顯得突兀和粗魯，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致交際失敗。
　　中國(guó)英語教學(xué)多年來受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，一般采用PPP教學(xué)模式，即“講授”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“輸出”（Production）。該模式的致命缺點(diǎn)是：以教師為中心，應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生缺乏足夠的語言輸入。課堂上，學(xué)生接觸到的是大量的語言知識(shí)或者是語法分析，而非實(shí)際的語言交際活動(dòng)。因此，即使學(xué)生具備了足夠的英語語言知識(shí)，由于語用能力的欠缺，也往往無法收到理想的交際效果。
　　高職高專大學(xué)英語教學(xué)的原則是“應(yīng)用為主，夠用為度”，過多語言知識(shí)的講授一方面占用了本來就有限的課堂教學(xué)時(shí)間，另一方面無法滿足企業(yè)對(duì)該層次人才英語能力的要求，嚴(yán)重影響學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。
　　因此，要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中，用英語進(jìn)行口頭信息交流，把提高學(xué)生的語用能力納入課堂教學(xué)的目標(biāo)中。
　　二、中國(guó)學(xué)生語用失誤的原因
　?。ㄒ唬?duì)西方文化和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不足
　　語言是文化的載體，由于我國(guó)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來注重語言本身，而忽視了文化教育，學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化和價(jià)值觀缺乏了解，導(dǎo)致在語言運(yùn)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。
　　英語國(guó)家的人特別注重個(gè)人價(jià)值，而中國(guó)人則以謙虛為美德。例如，在中國(guó)學(xué)生被要求發(fā)言時(shí)，通常都會(huì)說：My English is poor.
　　在英語文化中，人們很注重個(gè)人隱私，因此，在交際中，一般不會(huì)打聽別人的收入、個(gè)人交友等情況。如看到一位朋友穿了一件新裙子，英美國(guó)家的人只會(huì)恭維：“You are really beatiful in this dress.”而按照中國(guó)文化，“I like your dress.Where did you buy it？How much is it？”單從語法上看，句子是沒有問題的。但從語用上來說，這屬于打聽別人的隱私，會(huì)引起聽者的不快。
　?。ǘ┲袊?guó)學(xué)生交際受母語遷移的影響
　　由于漢語與英語術(shù)語屬于完全不同的兩個(gè)語系，因此，中國(guó)學(xué)生在英語交際中，受母語的語言形式和用法的影響屢見不鮮。
　　首先體現(xiàn)在稱呼上。例如中國(guó)學(xué)生常用來問候老師的“Good morning，teacher!”就帶有明顯的漢語特點(diǎn)，不符合英語習(xí)慣。因?yàn)樵谟⒄Z中，無論年齡大小，都以稱謂加上姓氏，或者直接用名字來稱呼，老師、工程師這類表示職業(yè)的詞，則不能用來稱呼。
　　中國(guó)人問候的方式很特別，見面就問：“吃了嗎？”如果將這句話直接翻譯成英語：“Have you had your lunch/dinner?”就不再是問候，而變成邀請(qǐng)了。
　?。ㄈ┤狈?duì)英語語體的意識(shí)
　　說話方式的選擇受對(duì)話雙方的關(guān)系、話題內(nèi)容、背景等多方面因素的影響。傳統(tǒng)的語言教學(xué)側(cè)重于語言規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯和句子都是孤立的，沒有語境，因此，學(xué)生無法靈活運(yùn)用語言。在實(shí)際交際過程中，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)方的身份，不管說話的場(chǎng)合，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z體。
　　在與熟人、朋友交流時(shí)，語言過于禮貌，而在正式場(chǎng)合或與陌生人交流時(shí)，語言又過于隨意。如，當(dāng)被介紹給很重要客戶時(shí)，用“Hi”這種格外親近的語言的中國(guó)學(xué)習(xí)者不在少數(shù)。
　　語用方面的錯(cuò)誤常常受到母語使用及中國(guó)文化的影響。語音、語法的規(guī)則相對(duì)穩(wěn)定，錯(cuò)誤往往容易辨認(rèn)，而語用卻是一種傾向，規(guī)則不是十分明顯。只有在語言運(yùn)用過程中，了解西方文化，學(xué)習(xí)者才能逐漸擺脫母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。
　　三、學(xué)生語用能力的培養(yǎng)不僅限于課堂，更依賴于豐富的課外活動(dòng)
　?。ㄒ唬┞犝f課堂上的語用能力培養(yǎng)
　　1．把語用知識(shí)列入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中
　　中西文化差異是造成中國(guó)學(xué)生語用失誤的主要原因，不經(jīng)過專門的語用能力訓(xùn)練，外語學(xué)習(xí)者一般不會(huì)運(yùn)用。因此，在聽說課堂教學(xué)中，有意識(shí)地向?qū)W生介紹英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，會(huì)使學(xué)生自覺地了解西方文化，從而運(yùn)用語用知識(shí)，遵循禮貌原則及得體原則，才能成功地進(jìn)行跨文化交流。
　　聽說教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)就以下文化背景知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練：
　　不同的人物關(guān)系、不同場(chǎng)合，需要使用不同的問候語；不同的人物關(guān)系，需要使用不同的稱謂；介紹要尊重西方禮儀，著重介紹職務(wù)或職稱及相關(guān)的個(gè)人信息；恭維他人時(shí)，場(chǎng)合及人物之間的親疏關(guān)系非常重要。而對(duì)別人的恭維和贊美，正確的回答應(yīng)該是“Thank you.”；對(duì)于邀請(qǐng)，無論接受與否，都應(yīng)該表示感謝，如回絕，語氣就要盡量委婉；餐桌上如主人請(qǐng)你多吃菜，喜歡就接受，不喜歡就說：“No，thanks.I’ve had enough.”等。
　　2．聽說教學(xué)中應(yīng)以顯性教學(xué)為主
　　多項(xiàng)研究表明，語用能力是可教的，而且多用顯性的教學(xué)方法。顯性教學(xué)方法是指明確對(duì)一些語用規(guī)則和語言形式進(jìn)行說明，一目了然，容易引起學(xué)生重視，再組織學(xué)生進(jìn)行操練，效果比較明顯。
　　語用知識(shí)的輸入是學(xué)生語用能力提高的必經(jīng)環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生傳授一些基本的語用知識(shí)和語用原則，如禮貌原則、合作原則、言語行為理論、關(guān)聯(lián)理論等，同時(shí)盡可能地為學(xué)生提供真實(shí)的語言材料。語用知識(shí)的講解應(yīng)該納入教學(xué)計(jì)劃中，循序漸進(jìn)地講解，尤其要對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比，使語用思想貫穿整個(gè)聽說教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。
　?。ǘ├秘S富的課外活動(dòng)促進(jìn)語用能力的提高
　　課堂教學(xué)無論多么有效，對(duì)于語言運(yùn)用來說，學(xué)生需求的多樣化和長(zhǎng)期化都說明，語用能力的提高要從課堂延伸到課外。大量的課外活動(dòng)不僅能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能為他們提供更多的語言輸入，以及相互交流的機(jī)會(huì)。
　　教師可指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的相關(guān)社團(tuán)組織開展豐富多樣的課外語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語角、英語電影展播、英語戲劇表演、英語演講比賽等活動(dòng)都能為學(xué)生培養(yǎng)交際能力提供很好的機(jī)會(huì)。應(yīng)使這些活動(dòng)長(zhǎng)期化、制度化，鞏固和加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的成就感，激發(fā)他們應(yīng)用英語語言的積極性。
　　四、結(jié)語
　　高職高專學(xué)生聽說能力的提高直接影響他們未來職業(yè)發(fā)展，而語用能力的培養(yǎng)可以更有效地提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。在聽說課堂中，顯性教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，避免由于文化差異，和語用知識(shí)的欠缺，而產(chǎn)生的語用失誤，使他們更好地運(yùn)用英語語言。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］嚴(yán)辰松，高航.語用學(xué)［M］.上海外語教育出版社，2005.