摘 要： 詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的材料，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。本文在“可理解輸入假設(shè)”理論的基礎(chǔ)之上，探討了英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的新策略：加大閱讀量，降低情感過濾和加強(qiáng)文化背景引導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 可理解輸入假設(shè) 詞匯教學(xué)
　　
　　一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
　　詞匯是語(yǔ)言的基本單元，聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開詞匯的支持。如果把英語(yǔ)比作一座大廈，那么詞匯則是建設(shè)這座大廈的建筑材料，所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開詞匯學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有十分重要的地位。如果詞匯不足，就會(huì)造成交際中的困難。在考試中，當(dāng)我們閱讀文章時(shí)，由于不認(rèn)識(shí)文章中的關(guān)鍵詞，往往影響理解的準(zhǔn)確性；在寫作和翻譯時(shí)，因?yàn)椴恢阑虿挥浀帽磉_(dá)對(duì)應(yīng)的詞匯，而無(wú)從下筆；在會(huì)話中，由于詞匯量的不足，造成詞不達(dá)意的尷尬。所以每個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人都深刻感到詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位。
　　但是，由于種種原因，詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)被教師和學(xué)生所忽視。我國(guó)大學(xué)生盡管按教學(xué)大綱或四、六級(jí)考試大綱要求，習(xí)得了較豐富的詞匯，但是大部分的詞匯學(xué)習(xí)只是在與母語(yǔ)對(duì)應(yīng)概念的認(rèn)知層面上，學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解是靜止的、孤立的，甚至是片面的。同時(shí)，由于缺乏方法論的支持，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)一直處于自發(fā)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率很低。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)詞匯的研究，掌握詞匯教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)過程。
　　二、可理解輸入假設(shè)理論
　　美國(guó)學(xué)者克拉申（Krashen）關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的理論包括五個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。其中，輸入假設(shè)是克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心?？死暾J(rèn)為人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是接受大量的，可理解的輸入（Comprehensible Input），只有獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入，才能習(xí)得語(yǔ)言，所謂的可理解性語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件之一。其內(nèi)涵主要是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語(yǔ)言材料的總體難度不超過學(xué)習(xí)者的理解范圍，但又要向前邁一步。假設(shè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是“i”，那么下一階段獲得的輸入應(yīng)該是“i+1”，輸入應(yīng)為一個(gè)小的跳躍，要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。倘若輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，如“i+2”或者是和現(xiàn)有水平一樣，如“i+0”，那么這兩種情況下的習(xí)得都不能取得最佳效果。只有處于“i+1”，也就是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，才能獲得較為理想的效果，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。作為語(yǔ)言教學(xué)中的一大重要部分，詞匯教學(xué)過程中要提供大量并且可理解的語(yǔ)言輸入。
　　三、輸入假設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
　　1.通過廣泛閱讀，提供大量可理解性輸入習(xí)得詞匯。
　　閱讀與詞匯是相輔相成的。詞匯量的增長(zhǎng)可以帶來(lái)閱讀量的提高，而閱讀量的提高可以帶來(lái)詞匯量的增長(zhǎng)。閱讀能夠擴(kuò)大詞匯量，使閱讀中可以產(chǎn)生“附帶”詞匯習(xí)得。對(duì)于這一點(diǎn)，Nation和Waring（1997）的調(diào)查結(jié)果顯示：像第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一樣，在閱讀過程中利用語(yǔ)境而并非課堂教學(xué)學(xué)習(xí)詞匯，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量增加的主要途徑。在閱讀條件下，詞匯附帶習(xí)得的研究已引起人們的重視，因?yàn)殚喿x是學(xué)生的自主活動(dòng)，不同水平的學(xué)生可以按照適合自己的方式進(jìn)行。學(xué)生可以按照自己的興趣選擇閱讀材料，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，閱讀可以提供課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　由于大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)量有限，決定了教師在課堂上無(wú)法給學(xué)生提供較大的生詞輸入量，因此除了課文以外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外英語(yǔ)書籍，如《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、China Daily或網(wǎng)上一些時(shí)事性強(qiáng)又有趣的文章，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，可以使學(xué)生在熟悉英美社會(huì)文化背景的同時(shí)，有效記憶大量的詞匯。
　　2.降低情感過濾。
　　Krashen認(rèn)為情感過濾是外語(yǔ)習(xí)得的限制因素，情感過濾太強(qiáng)就會(huì)在大腦中形成障礙，語(yǔ)言輸入就會(huì)受到阻礙，結(jié)果無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言（蔣祖康，1999）。因此，要使學(xué)習(xí)者將較多的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為吸收，學(xué)習(xí)者必須在情感障礙弱、情感過濾低的情況下接收語(yǔ)言輸入。教師在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)，要采取各種方法，幫助學(xué)生排除情感障礙，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其焦慮降到最低限度。例如，教材的難易度應(yīng)略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，不因太難或太易，而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。同時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自信心，多鼓勵(lì)少批評(píng)，多引導(dǎo)少指責(zé)，善于用各種各樣的獎(jiǎng)賞方式，如口頭表?yè)P(yáng)，或給予加分，等等。
　　3.加強(qiáng)文化背景的引導(dǎo)及介紹。
　　要想真正掌握一門語(yǔ)言，必須先了解該語(yǔ)言的文化背景?！爸蛔⒁庑问?，而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的”（胡文仲，2004）。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是文化的重要組成部分，兩者緊密相連、不可分割。因此，要真正掌握一種語(yǔ)言，就必須了解這種語(yǔ)言的特定文化背景及內(nèi)涵。詞匯是在語(yǔ)言中與文化關(guān)系最密切的一部分，經(jīng)過長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，許多詞匯刻上了文化的烙印。因此，教師在詞匯教學(xué)中可穿插一些文化教學(xué)。在教學(xué)中，很多英語(yǔ)詞匯帶有豐富的文化內(nèi)涵，從字面上是很難領(lǐng)會(huì)的，有的出自《圣經(jīng)》故事、寓言故事、神話傳說(shuō)和文學(xué)名著，有的出自歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣等。許多學(xué)生記憶詞匯只是死記硬背，沒有意識(shí)到語(yǔ)言不是孤立存在的，它是文化的載體。以顏色詞為例，英漢兩種語(yǔ)言對(duì)基本顏色的概念比較一致，但在詞的聯(lián)想象征意義上，有時(shí)則相差較遠(yuǎn)。如對(duì)中國(guó)人而言，“紅色”是一種婚慶、節(jié)日、慶祝時(shí)常用的顏色，有“紅紅火火”之意，代表著喜慶、幸福、吉祥，然而在英語(yǔ)中，紅色則象征激進(jìn)、暴力，常常意味著流血或危險(xiǎn)。又如“白色”在漢語(yǔ)中，與死亡、喪事相關(guān)聯(lián)，在英語(yǔ)中，卻表示善意、誠(chéng)實(shí)等，如white day（吉日），white lie（善意的謊言）。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，僅僅了解其字典含義，也只是看到了冰山一角，教師若能道出這些詞語(yǔ)的來(lái)歷和身世及其背后的文化涵義，這些詞匯學(xué)生不僅可以記得牢，而且用起來(lái)往往比較準(zhǔn)確。
　　總之，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，詞匯的重要性是毋庸置疑的。面對(duì)英語(yǔ)中浩如煙海的詞匯量，學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)詞匯顯得相當(dāng)重要。因此，要充分利用克拉申的“輸入假設(shè)”，并將其運(yùn)用到日常的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，充分提高詞匯的教學(xué)效率。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Nation，P.，Waring，R.Vocabulary size，text coverage and word lists［A］.In N.Schmitt &M. McCarthy（Eds），Vocabulary［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1997.
　?。?］蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.
　?。?］胡文仲.跨文化交際學(xué)概論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.
　　
　　本文系安康學(xué)院高層次人才專項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為AYQDRW200962。